李戰(zhàn)國(guó)+繆晨潔

摘 ? 要：文章根據(jù)歷年學(xué)位授予數(shù)據(jù)，從規(guī)模、層次、院校、學(xué)科四個(gè)維度系統(tǒng)分析了美國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變遷的特點(diǎn)。研究表明，美國(guó)社會(huì)對(duì)高等藝術(shù)人才具有相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)需求;院校結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出分類培養(yǎng)的特征;碩士層次學(xué)科分化最為活躍，多數(shù)學(xué)科屬于小眾學(xué)科;交叉和新興學(xué)科領(lǐng)域日益成為學(xué)位授予的主體;影視制作與應(yīng)用設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)有力支撐了美國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。我國(guó)應(yīng)重視高等藝術(shù)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)不同類型院校的分類管理，加快發(fā)展碩士層次藝術(shù)人才培養(yǎng);創(chuàng)新學(xué)科管理范式，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提前做好產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃與儲(chǔ)備，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、影視制作等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)在文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的引領(lǐng)和支撐作用。

關(guān)鍵詞：美國(guó);高等藝術(shù)教育;人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu);文化產(chǎn)業(yè)

藝術(shù)教育因具有多種屬性而日益受到各國(guó)政府的重視。美國(guó)更是將其提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育在保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和塑造美國(guó)文化全球領(lǐng)導(dǎo)力中的重要性。1992年，美國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)出臺(tái)《美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》;1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)將藝術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，寫入《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》;2006年和2010年，美國(guó)國(guó)家藝術(shù)基金會(huì)行使聯(lián)邦機(jī)構(gòu)藝術(shù)管理的職能，先后兩次頒布全美藝術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，從國(guó)家層面做出打破學(xué)科壁壘、創(chuàng)新發(fā)展“優(yōu)秀藝術(shù)”的戰(zhàn)略安排;2011年，美國(guó)藝術(shù)與人文總統(tǒng)委員會(huì)發(fā)布《藝術(shù)教育再投資：以有創(chuàng)意的學(xué)校教育贏得美國(guó)未來》，再次強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育在提升美國(guó)制造業(yè)水平和全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力中的重要意義[1]。本文根據(jù)歷史資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從規(guī)模、層次、院校、學(xué)科四個(gè)維度分析美國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變遷的特點(diǎn)，試圖揭示其內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)提供參考和啟示。

一、美國(guó)高等藝術(shù)教育概況

高等藝術(shù)教育在美國(guó)歷史悠久，涉及美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影、攝影、藝術(shù)管理等多個(gè)領(lǐng)域。成立于1805年的賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院是美國(guó)第一所藝術(shù)學(xué)院。盡管從殖民地時(shí)期開始，所有美國(guó)高校都至少提供最初級(jí)的音樂教育，但直到19世紀(jì)后期，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等高校才開始設(shè)立音樂學(xué)院，培養(yǎng)音樂人才。1823年，舞蹈教育首次成為西點(diǎn)軍校的課程，拉開了舞蹈課程進(jìn)入高校課堂的序幕[2]。1905年，哈佛大學(xué)首次授予音樂博士學(xué)位[3]。20世紀(jì)20年代，美國(guó)開始授予舞蹈學(xué)士和碩士學(xué)位;40年代，開始培養(yǎng)舞蹈博士[4]。1923年，耶魯大學(xué)戲劇系成立，掀開了美國(guó)戲劇高等教育新的一頁(yè)。此后，各大學(xué)紛紛開設(shè)戲劇課程和戲劇專業(yè)[5]。1929年，南加州大學(xué)開設(shè)電影教育相關(guān)專業(yè)，但直到20世紀(jì)70年代，美國(guó)的電影教育和電影研究才開始確立其獨(dú)立地位[6]。1946年，美國(guó)第一個(gè)藝術(shù)攝影系在舊金山藝術(shù)學(xué)院成立。1963年，美國(guó)全國(guó)性專業(yè)組織“攝影教育學(xué)會(huì)”成立[7]。自此，攝影藝術(shù)開始獲得學(xué)科地位。1965年，作為聯(lián)邦機(jī)構(gòu)行使藝術(shù)管理職能的美國(guó)國(guó)家藝術(shù)基金會(huì)成立，標(biāo)志著藝術(shù)管理專業(yè)的開端;耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院次年開設(shè)的劇團(tuán)管理專業(yè)被視為該領(lǐng)域正規(guī)高等教育的開始。[8]

二、美國(guó)高等藝術(shù)教育學(xué)位授予的

學(xué)科專業(yè)分布領(lǐng)域

20世紀(jì)70年代，道格拉斯·L·阿迪肯斯（Douglas L. Adkins）的一項(xiàng)研究中將所有學(xué)科分為44個(gè)學(xué)科群，其中，與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科群為“藝術(shù)與音樂”（Art and Music），下設(shè)12個(gè)學(xué)科，包括美術(shù)（綜合）、藝術(shù)、藝術(shù)史與藝術(shù)欣賞、音樂（表演、作曲、理論）、音樂（人文學(xué)科項(xiàng)目）、音樂史與音樂欣賞、舞蹈、應(yīng)用設(shè)計(jì)、電影攝影、攝影、其他美術(shù)與應(yīng)用藝術(shù)、宗教音樂。[9]

在美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics， NCES）研究開發(fā)并由聯(lián)邦教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄CIP-2000中，與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科群為“視覺與表演藝術(shù)”（Visual and performing arts），下設(shè)9個(gè)學(xué)科和54個(gè)專業(yè)，包括視覺與表演藝術(shù)、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)、音樂、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域（見表1）。

三、美國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變遷的特點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)規(guī)模占比相對(duì)穩(wěn)定，呈現(xiàn)出社會(huì)需求的剛性特征

從規(guī)模上看，1890-2012年，美國(guó)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位數(shù)呈持續(xù)上升趨勢(shì)，年均增長(zhǎng)率分別為4.44%、4.65%、6.30%（見圖1、2）。尤其在二戰(zhàn)后，高等藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模得到迅速擴(kuò)張。其中，1890年、1946年和2012年三級(jí)學(xué)位授予數(shù)之和分別為549個(gè)、7739個(gè)和114856個(gè)①。2012年，藝術(shù)學(xué)學(xué)位授予數(shù)是1946年的15倍、1890年的209倍。盡管這一時(shí)期，美國(guó)藝術(shù)學(xué)三級(jí)學(xué)位授予總數(shù)占所有學(xué)科相應(yīng)層次學(xué)位授予總數(shù)的比例曲線呈波浪式升降，但2/3的年份中該比例在3.50%～4.0%之間波動(dòng)，1/3年份則在4.50%～5.06%之間波動(dòng)（見圖3）。這表明，美國(guó)高等藝術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)模在整個(gè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中相對(duì)穩(wěn)定，美國(guó)社會(huì)對(duì)高等藝術(shù)人才的需求具有剛性特征。

（二）層次結(jié)構(gòu)呈金字塔型，研究生教育獲得了階段性加速擴(kuò)張

從層次結(jié)構(gòu)上看，1890-2012年，美國(guó)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位數(shù)占該三級(jí)學(xué)位授予總數(shù)比例分別在78.17%～93.22%、6.47%～20.53%、0.18%～1.81%之間浮動(dòng)。其中，1890-1944年，藝術(shù)學(xué)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予數(shù)占比分別在90.97%、8.66%、0.37%上下浮動(dòng);1945-1967年，學(xué)士學(xué)位授予數(shù)占比由92.57%快速下降至78.17%，碩士和博士學(xué)位授予數(shù)則快速上升，變動(dòng)幅度分別為7.14%～20.53%和0.29%～1.30%;1968-2012年，學(xué)士學(xué)位授予數(shù)曲折上升，從79.34%升至83.41%，碩士學(xué)位授予數(shù)從19.54%緩慢下降至15.09%，博士學(xué)位授予數(shù)呈現(xiàn)出無規(guī)律的曲折式升降，占比在1.51%上下浮動(dòng)（見圖4、5、6）。數(shù)據(jù)表明，藝術(shù)學(xué)學(xué)士層次人才占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，構(gòu)成了美國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)的主體;二戰(zhàn)后的20年成為美國(guó)藝術(shù)學(xué)研究生教育的加速發(fā)展期。由于二戰(zhàn)前研究生基數(shù)較小，盡管1968年后藝術(shù)學(xué)碩士和博士學(xué)位授予數(shù)占比緩慢下降，但隨著美國(guó)高等教育規(guī)模的整體持續(xù)擴(kuò)張，1968-2012年藝術(shù)學(xué)研究生學(xué)位授予數(shù)的規(guī)模仍呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2012年授予的藝術(shù)學(xué)碩士和博士學(xué)位數(shù)相比1968年而言，分別增長(zhǎng)了2.6倍和5.4倍。

（三）在院校結(jié)構(gòu)上，美國(guó)私立和公立高等教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出分類培養(yǎng)的鮮明特色

1992-2012年間，公立高等教育機(jī)構(gòu)藝術(shù)學(xué)副學(xué)士學(xué)位授予數(shù)占美國(guó)公立和私立高等教育機(jī)構(gòu)相應(yīng)層次藝術(shù)學(xué)學(xué)位授予數(shù)的比例呈現(xiàn)出U字形，1992-2003年從51.76%持續(xù)降至38.58%，2003-2012年從38.58%持續(xù)升至58.99%，年均升幅2.27%;博士學(xué)位授予數(shù)占比大致呈現(xiàn)曲折上升趨勢(shì)，從65.12%升至70.31%，年均占比66.89%（見圖7）?？v觀同期私立高等教育機(jī)構(gòu)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位數(shù)，學(xué)士學(xué)位授予數(shù)占美國(guó)公立和私立高等教育機(jī)構(gòu)相應(yīng)層次藝術(shù)學(xué)學(xué)位授予數(shù)的比例從42.08%緩慢升至46.81%，碩士學(xué)位授予數(shù)占比從40.69%快速升至54.43%（見圖8）?？梢?，公立高等教育機(jī)構(gòu)日益成為授予藝術(shù)學(xué)副學(xué)位和博士學(xué)位的主體力量，私立高等教育機(jī)構(gòu)日益成為授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位的主體力量。與此同時(shí)，私立營(yíng)利性高等教育機(jī)構(gòu)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位數(shù)的比例在每個(gè)層次都呈現(xiàn)出緩慢上升趨勢(shì)，成為最近幾年出現(xiàn)的新特點(diǎn)。

（四）學(xué)科集中度在博士層次最高，多數(shù)分支學(xué)科屬于小眾學(xué)科

1992-2002年，藝術(shù)學(xué)授予學(xué)位數(shù)最多的前三名分支學(xué)科，在學(xué)士層次為藝術(shù)（綜合）、設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)、戲劇與舞臺(tái)藝術(shù)，其歷年占比均值分別為21.92%、16.81%、12.63%;碩士層次為音樂演奏（綜合）、戲劇與舞臺(tái)藝術(shù)、音樂（綜合），其歷年占比均值分別為18.16%、13.01%、11.59%;博士層次為音樂（綜合）、音樂演奏（綜合）、藝術(shù)史及藝術(shù)評(píng)論與藝術(shù)保存，占比均值分別為28.61%、23.82%、14.49%。藝術(shù)學(xué)學(xué)士、碩士和博士授予學(xué)位數(shù)排名前三的藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科分別占相應(yīng)層次藝術(shù)學(xué)授予學(xué)位總數(shù)的51.36%、42.76%和66.92%。

2003-2012年，藝術(shù)學(xué)授予學(xué)位數(shù)最多的前三名分支學(xué)科，學(xué)士層次為藝術(shù)/藝術(shù)研究（綜合）、戲劇藝術(shù)（綜合）、美術(shù)/工作室藝術(shù)（綜合），其歷年占比均值分別為15.38%、10.22%和10.20%;碩士層次為音樂演奏（綜合）、音樂（綜合）、戲劇藝術(shù)（綜合），其歷年占比均值分別為15.27%、11.81%和8.14%;博士層次為音樂（綜合）、音樂演奏（綜合）、藝術(shù)史及藝術(shù)評(píng)論與藝術(shù)保存，其歷年占比均值分別為31.89%、24.35%和14.39%。學(xué)士、碩士和博士排名前三的藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科分別占相應(yīng)層次藝術(shù)學(xué)授予學(xué)位總數(shù)的35.81%、35.22%和70.62%。

以上數(shù)據(jù)表明，美國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)位授予數(shù)主要集中在少數(shù)分支學(xué)科。其中博士層次學(xué)科集中度最高;學(xué)士層次次之，多數(shù)分支學(xué)科屬于小眾學(xué)科;碩士層次學(xué)科集中度最低，體現(xiàn)出碩士層次藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科分化最為活躍的特征。

（五）藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科內(nèi)部的交叉學(xué)科和新興學(xué)科迅猛發(fā)展并逐步占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

1992-2002年，藝術(shù)學(xué)學(xué)科群內(nèi)有3個(gè)交叉學(xué)科，分別為藝術(shù)（綜合）、音樂（綜合）、視覺與表演藝術(shù)（綜合）;2003年，增至8個(gè)，新增學(xué)科為音樂表演（綜合）、舞蹈（綜合）、設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)（綜合）、戲劇藝術(shù)（綜合）、藝術(shù)研究（綜合）;2010年，增至9個(gè)，新增學(xué)科為藝術(shù)、娛樂與媒體管理（綜合）。藝術(shù)學(xué)交叉學(xué)科授予學(xué)位數(shù)占藝術(shù)學(xué)授予學(xué)位總數(shù)的各年占比均值之和，1992-2002年，學(xué)士、碩士、博士層次分別為33.66%、21.88%、31.72%;2003-2012年，分別為56.83%、54.53%、64.19%（見圖9）。

1992-2002年，藝術(shù)學(xué)學(xué)科群內(nèi)的新興學(xué)科有4個(gè)，為美術(shù)與美術(shù)研究（其他）、音樂（其他）、視覺與表演藝術(shù)（其他）、電影藝術(shù)（其他）;2003年增加到7個(gè)，新增學(xué)科為舞蹈（其他）、設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)（其他）、戲劇與舞臺(tái)藝術(shù)（其他）;2010年增加到8個(gè)，新增學(xué)科為藝術(shù)、媒體與媒體管理（其他）。藝術(shù)學(xué)新興學(xué)科授予學(xué)位數(shù)占藝術(shù)學(xué)授予學(xué)位總數(shù)的各年占比均值之和，1992-2002年，學(xué)士、碩士、博士層次分別為21.40%、19.96%、10.75%;2003-2012年，分別為5.39%、5.54%、1.09%（見圖10）。

若將交叉與新興學(xué)科加總，學(xué)士層次藝術(shù)學(xué)學(xué)位授予數(shù)的占比均值從1992-2002年的55.06%升至2003-2012年的62.22%，碩士層次則從41.84%升至60.07%，博士層次從42.47%升至65.28%?？梢?，博士層次增幅最大，碩士和學(xué)士層次次之。這表明，藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科交叉和融合已經(jīng)成為一個(gè)重要現(xiàn)象。

（六）近20年來，與影視制作、應(yīng)用設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科快速發(fā)展

從藝術(shù)學(xué)各分支學(xué)科學(xué)位授予數(shù)占同層次藝術(shù)學(xué)學(xué)位授予總數(shù)的比例來看，近20多年來，與影視制作、應(yīng)用設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的分支學(xué)科獲得了持續(xù)快速增長(zhǎng)，并分化出一批新的分支學(xué)科。

1992-2012年，與影視制作緊密相關(guān)的藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科學(xué)位授予數(shù)占比在學(xué)士層次從5.41%升至20.81%，碩士層次從5.36%升至19.96%，博士層次則由0.77%升至2.66%（見圖11）。1992-2002年的影視制作、攝影、電影藝術(shù)（其他）的3個(gè)分支學(xué)科逐步分化和衍生出2003-2012年間的美術(shù)/影視藝術(shù)（綜合）、攝影與影視制作、電影研究、編劇、影視與攝影藝術(shù)（其他）、美術(shù)與影視藝術(shù)管理、數(shù)字藝術(shù)、紀(jì)錄片制作、表演與導(dǎo)演9個(gè)分支學(xué)科。在最近10年中，美術(shù)/影視藝術(shù)（綜合）在學(xué)士層次，攝影與影視制作、編劇在學(xué)士和碩士層次，電影研究在學(xué)士、碩士和博士層次學(xué)位授予數(shù)的占比都呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢(shì)。

藝術(shù)學(xué)分支學(xué)科名稱中含有“設(shè)計(jì)”的學(xué)科，1992-2002年只有1個(gè)，為設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù);2003-2012年間增加到10個(gè)，依據(jù)學(xué)位授予數(shù)的多少依次為平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)（綜合）、時(shí)尚/服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)（其他）、工藝設(shè)計(jì)及民間藝術(shù)與手藝、戲劇設(shè)計(jì)與技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、游戲與互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)。1992-2012年，這些分支學(xué)科學(xué)位授予數(shù)占藝術(shù)學(xué)相應(yīng)層次學(xué)位授予總數(shù)的比例，學(xué)士層次穩(wěn)定在20%左右;碩士層次獲得了快速提升，從1992年的3.78%升至2012年的12.34%，提升了8.56%，碩士學(xué)位授予數(shù)則從354人增加到2138人，增加了近5倍;博士層次處于較低水平，在0.09%-0.77%之間（見圖12）。2003-2012年，時(shí)尚/服裝設(shè)計(jì)在學(xué)士層次的相應(yīng)占比提升了1個(gè)百分點(diǎn);在碩士層次則提高了10倍，學(xué)位授予人數(shù)從12人增加到196人。此外，平面設(shè)計(jì)在學(xué)士層次，室內(nèi)設(shè)計(jì)、戲劇設(shè)計(jì)與技術(shù)在碩士層次也都呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢(shì)。（見圖13、14）

四、研究結(jié)論與啟示

作為崇尚市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和實(shí)用主義的美國(guó)，其高等藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)變遷的內(nèi)在邏輯長(zhǎng)期以來受到市場(chǎng)機(jī)制的深刻影響。盡管二戰(zhàn)后聯(lián)邦政府開始通過財(cái)政撥款等手段大規(guī)模介入高等藝術(shù)教育，市場(chǎng)需求在美國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程中仍然沒有喪失主導(dǎo)地位。美國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變遷更大程度上是在高校、政府和學(xué)生的動(dòng)態(tài)博弈中順應(yīng)市場(chǎng)需求的演化結(jié)果。隨著我國(guó)全面深化教育綜合改革步伐的不斷加快，政府權(quán)利將逐步下放和自我設(shè)限，高校將被賦予更多的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)生的權(quán)利意識(shí)將被逐步激活，市場(chǎng)機(jī)制將在各類資源配置中起到更大乃至決定性的作用。在此背景下，宏觀教育管理部門需要尊重市場(chǎng)需求和教育規(guī)律，分類管理和制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐步優(yōu)化高等藝術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的統(tǒng)一，促進(jìn)高等藝術(shù)教育的良性發(fā)展。

（一）認(rèn)真研究并確定我國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模

以美國(guó)為例，在1890年以來的120多年中，美國(guó)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位數(shù)之和占當(dāng)年所有學(xué)科授予三級(jí)學(xué)位數(shù)之和的比例始終保持在4%左右，而我國(guó)2012年該比例為7.18%②，2013年為7.72%。盡管我們不能想當(dāng)然地?fù)?jù)此得出我國(guó)藝術(shù)教育規(guī)模過于龐大的結(jié)論，但這究竟是屬于我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的“中國(guó)特色”，還是如民盟中央常委、中國(guó)雕塑院院長(zhǎng)吳為山所指出的，是需要警惕的“藝術(shù)院校危險(xiǎn)的規(guī)模化生產(chǎn)和批量生產(chǎn)”[11]？這需要更多的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和深度研究才能做出科學(xué)的判斷。

（二）在層次結(jié)構(gòu)上，重視藝術(shù)學(xué)研究生教育尤其是碩士層次教育

美國(guó)藝術(shù)學(xué)研究生教育，尤其是碩士層次教育表現(xiàn)出鮮明的發(fā)展特色，值得我們關(guān)注。例如，美國(guó)藝術(shù)學(xué)碩士層次學(xué)科集中度最低，分支學(xué)科發(fā)展最活躍;在二戰(zhàn)后的20年中，層次結(jié)構(gòu)比例上升了13%;在交叉學(xué)科和新興學(xué)科等領(lǐng)域也獲得了快速發(fā)展。若以美國(guó)作參照，從絕對(duì)值來看，2012年，我國(guó)藝術(shù)學(xué)大類普通本科畢業(yè)生240957人，是美國(guó)當(dāng)年授予95797人藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位數(shù)的2.5倍;我國(guó)授予藝術(shù)學(xué)碩士11651人，則是美國(guó)當(dāng)年授予藝術(shù)學(xué)碩士17331人的0.67倍。而從相對(duì)值來看，若計(jì)算學(xué)位授予數(shù)與人口總數(shù)之比，2012年，美國(guó)每10萬人口中授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位數(shù)31人，是我國(guó)的1.72倍;授予碩士學(xué)位5人，是我國(guó)的5.88倍。若計(jì)算學(xué)士與碩士之比，2012年美國(guó)為5.53：1，而我國(guó)相應(yīng)比例為20.68：1。這些從不同側(cè)面說明我國(guó)碩士層次藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模需要適度擴(kuò)張。

（三）在院校結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)分類管理，更多發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用

美國(guó)公立和私立高等教育機(jī)構(gòu)因歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的差異，在院校類型上體現(xiàn)出不同分工。私立高等教育機(jī)構(gòu)更多承擔(dān)精英教育的使命，而公立高等教育機(jī)構(gòu)則更多承擔(dān)著高等教育大眾化和普及化的任務(wù)。在辦學(xué)層次上，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)又分為博士學(xué)位授予大學(xué)、碩士學(xué)位授予大學(xué)、本科學(xué)院、專業(yè)學(xué)院、大專學(xué)院等多種類型[12]。適應(yīng)不同院校類型和辦學(xué)層次，強(qiáng)調(diào)差異性服務(wù)面向的分類辦學(xué)成為美國(guó)高等教育的一大特色。前文關(guān)于美國(guó)藝術(shù)人才院校結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析也印證了這一特點(diǎn)。我國(guó)在當(dāng)下的高等藝術(shù)教育生態(tài)中，分類辦學(xué)管理意識(shí)的薄弱導(dǎo)致了各類院校模仿專業(yè)院校辦學(xué)模式，出現(xiàn)了同質(zhì)化傾向，導(dǎo)致教育質(zhì)量良莠不齊。教育行政主管部門應(yīng)針對(duì)院校類型和辦學(xué)層次制定藝術(shù)教育的多元標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)分類管理。對(duì)于地方普通本科院校、高職院校和民辦高校，應(yīng)賦予其更多的辦學(xué)自主權(quán)，引導(dǎo)其培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型藝術(shù)人才，更多發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在招生和資源分配中的作用。而具有悠久辦學(xué)傳統(tǒng)和較高辦學(xué)質(zhì)量的專業(yè)藝術(shù)院校，以及具有較大學(xué)科容量、利于學(xué)科融合創(chuàng)新的綜合性研究型大學(xué)則應(yīng)側(cè)重于學(xué)術(shù)型、精英型藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

（四）在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)新管理范式，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)在文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的引領(lǐng)和支撐作用

二戰(zhàn)結(jié)束后，人類社會(huì)開始跨入大科學(xué)時(shí)代，科學(xué)的高度分化和深度綜合使得學(xué)科交叉和融合成為一種常態(tài)，也使不斷創(chuàng)新成為可能，藝術(shù)學(xué)科也不例外。21世紀(jì)以來，美國(guó)高等教育領(lǐng)域藝術(shù)學(xué)科不斷分化、融合，新興、交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)。從根源上講，這與美國(guó)高校擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)和通過課程體系的組合調(diào)整形成學(xué)科的機(jī)制緊密相關(guān)。美國(guó)學(xué)科專業(yè)目錄編制的目的在于服務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和宏觀調(diào)控，“市場(chǎng)匹配”的學(xué)科管理范式在最大程度上有利于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的互融共通，為適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)奠定了制度基礎(chǔ)。我國(guó)沿襲蘇聯(lián)“計(jì)劃供給”范式的學(xué)科管理體制[13]在逐步放開大學(xué)自主權(quán)。在高校逐步擁有自主設(shè)置與調(diào)整學(xué)科專業(yè)的新的歷史條件下，正面臨著艱難的制度變遷過程。2010年，教育部發(fā)布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》，對(duì)交叉學(xué)科的自主設(shè)置與調(diào)整首次作出明確規(guī)定，交叉學(xué)科獲得了獨(dú)立學(xué)科地位，迎來了發(fā)展契機(jī)[14]。2011年，藝術(shù)學(xué)科從文學(xué)門類中獨(dú)立出來成為獨(dú)立的學(xué)科門類，為藝術(shù)學(xué)科的自身建設(shè)和學(xué)科管理的創(chuàng)新發(fā)展提供了空前的戰(zhàn)略機(jī)遇。各高校應(yīng)充分利用學(xué)科制度變革的歷史機(jī)遇，不斷變革和創(chuàng)新學(xué)科管理范式，為藝術(shù)學(xué)學(xué)科的交叉融合和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供制度空間。

最近十幾年中，包括影視制作、演藝娛樂、文化創(chuàng)意、動(dòng)漫、音樂等在內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了美國(guó)18%～25%的國(guó)內(nèi)產(chǎn)生總值（GDP）[15]，成為美國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，不僅在創(chuàng)造就業(yè)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面起到了舉足輕重的作用，更為美國(guó)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域在全球的地位奠定了重要基礎(chǔ)。這些現(xiàn)象的背后，都與美國(guó)重視文化產(chǎn)業(yè)高層次人才的培養(yǎng)緊密相連。近20年來，與影視制作緊密相關(guān)的分支學(xué)科授予學(xué)位數(shù)，學(xué)士和碩士層次均提高了15%;與應(yīng)用設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的分支學(xué)科授予學(xué)位數(shù)，碩士層次提升了近9%，為美國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了重要的智力支撐。我國(guó)早在第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要中就提出要“推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”，并將文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、演藝娛樂、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議提出繼續(xù)支持發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展[16]。創(chuàng)新創(chuàng)造關(guān)鍵在人，產(chǎn)業(yè)人才在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和孕育新興產(chǎn)業(yè)中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。我國(guó)要搶抓文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，重視推進(jìn)藝術(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴(kuò)大創(chuàng)意設(shè)計(jì)、影視制作等相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)規(guī)模，提前做好人才儲(chǔ)備，將人才培養(yǎng)作為提升文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，增強(qiáng)藝術(shù)人才培養(yǎng)在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的引領(lǐng)和支撐作用，才能主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新常態(tài)。

注釋：

①1890-1970年數(shù)據(jù)均根據(jù)Adkins Douglas L. The Great American Degree Machine： An Economic Analysis of the Human Resource Output of Higher Education. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching第252-429頁(yè)整理，1971-2012年數(shù)據(jù)均根據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心歷年數(shù)據(jù)整理。

②中國(guó)數(shù)據(jù)均來源于http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8493/index.html，其中學(xué)士學(xué)位數(shù)以普通本科畢業(yè)生數(shù)代替。

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編輯 呂伊雯 ? 校對(duì) 吳婷