陳幫鵬　喬玉冰

摘 要：21世紀(jì)，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)的獲取、整合與利用是決定著一個(gè)國(guó)家、組織、個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。高校是信息技術(shù)推廣傳播、研究、開發(fā)、應(yīng)用的重要陣地，我國(guó)高校通過(guò)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)推廣傳播信息技術(shù)，培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才，對(duì)于加快我國(guó)信息化建設(shè)、加快我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)信息革命，推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造發(fā)揮這極其重要的作用。如何通過(guò)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，加快計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)水平，更好的服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，已然成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校 計(jì)算機(jī) 課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（a）-0189-01

1 高校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的有機(jī)組成部分，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與建設(shè)，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)取得的成績(jī)有目共睹。為適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展與建設(shè)的需要，我國(guó)高校把《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為通識(shí)教育必修課面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，有效的提升了專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平和相關(guān)技能。大多數(shù)的高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，組織實(shí)施專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)了大量的信息技術(shù)領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才。很多高校還開設(shè)了《動(dòng)畫制作》、《圖像處理》、《數(shù)據(jù)庫(kù)》等通識(shí)教育選修課程，極大的滿足了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣，很好的落實(shí)了“因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念與方針。

新形勢(shì)下，高校仍應(yīng)清醒的看到：我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)起步較晚，與國(guó)際先進(jìn)水平還有很大差距，這樣的差距勢(shì)必會(huì)影響高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的水平與規(guī)格，成為制約我國(guó)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)的短板。該文意在以高校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以高校計(jì)算機(jī)課程改革為突破口，以改革促建設(shè)，探索全面推進(jìn)高校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)、確保高校計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)質(zhì)量、更好的服務(wù)高校人才培養(yǎng)工作全局的有效舉措。

2 高校計(jì)算機(jī)課程改革與建設(shè)的主要措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀

課程教學(xué)改革首要解決的問(wèn)題就是課程教學(xué)觀念的問(wèn)題，觀念的問(wèn)題看上去很空泛、很抽象。然而，觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的成敗卻是決定性的。高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)在理順教師與學(xué)生“教”、“學(xué)”中的關(guān)系和地位的基礎(chǔ)上，樹立新型課程教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生“教”、“學(xué)”中的關(guān)系和地位強(qiáng)調(diào)的是教師在組織實(shí)施課程教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)灌輸式的理論講授與知識(shí)的簡(jiǎn)單的短期機(jī)械復(fù)制記憶。這樣的關(guān)系與地位，制約了教師與學(xué)生兩個(gè)方面“教”與“學(xué)”的積極性，教師組織教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單一貫，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性被打壓，課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉。尤其是計(jì)算機(jī)課程作為理論與實(shí)踐并重的課程，如若扭轉(zhuǎn)這一局面，建立良性的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系，就要在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型良性互動(dòng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，樹立以學(xué)生為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新型計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)觀。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高校在設(shè)計(jì)、調(diào)整計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)既不能關(guān)門辦學(xué)與閉門造車，也不能一味盲目的學(xué)習(xí)借鑒。既不能完全的依托教材，也不能完全的脫離教材。既不能一味的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，也不能完全的忽視理論講授。一方面，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)就業(yè)崗位對(duì)于人才的需求。高校應(yīng)依托校企合作這一辦學(xué)與育人平臺(tái)，組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)與學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，與用人單位實(shí)時(shí)對(duì)接，根據(jù)信息技術(shù)的更新?lián)Q代實(shí)時(shí)調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。另一方面，基于高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

2.3 探索新型教學(xué)方法

高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于人才培養(yǎng)對(duì)于課程教學(xué)的新要求，結(jié)合高校計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重這一課程教學(xué)特點(diǎn)，高校應(yīng)通過(guò)探索運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等切實(shí)有效的新型教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性。優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引入情景模擬教學(xué)法，使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近于目標(biāo)就業(yè)崗位實(shí)際，通過(guò)課程教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題能力。充分開發(fā)整合高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源，拓展高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的空間，提高高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源使用效率，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)運(yùn)用上述教學(xué)方法組織實(shí)施高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。

2.4 強(qiáng)化過(guò)程性考核

如若提高高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)水平與質(zhì)量，通過(guò)上述內(nèi)容的調(diào)整與改革，顯然是不夠的。高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，強(qiáng)化課程過(guò)程性考核，提高課程性考核占學(xué)生課程考核成績(jī)比重權(quán)重，將包括作業(yè)、科研小論文、小創(chuàng)作發(fā)明、出勤、課堂表現(xiàn)統(tǒng)一納入平時(shí)成績(jī)，作為課程過(guò)程性考核的重要組成部分，確定清晰明確的過(guò)程性考核的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)體系?？己瞬皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也不是教師教學(xué)的目的，考核是檢驗(yàn)課程教育教學(xué)效果、及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教育教學(xué)中存在的問(wèn)題的重要依據(jù)。知識(shí)與技能的獲取更多的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠得以體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)，通過(guò)過(guò)程性考核進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)，持續(xù)提高改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施效果，確保學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)技能。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校計(jì)算機(jī)課程改革能否取得預(yù)期成效，教師是重要保障，高校應(yīng)大力加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)人才引進(jìn)上的政策支持，吸引社會(huì)優(yōu)秀人才進(jìn)入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)隊(duì)伍，優(yōu)化補(bǔ)強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)。通過(guò)人才培養(yǎng)上的政策支持，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)、在職提高學(xué)歷。依托校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉計(jì)算機(jī)課程教學(xué)隊(duì)伍組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力、全力提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)科研能力。

高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革是高校各項(xiàng)改革事業(yè)的重要組成部分，高校計(jì)算機(jī)課程改革是為了提高高校計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)質(zhì)量。然而任何改革可能都不會(huì)一帆風(fēng)順，大都是一波三折。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的推進(jìn)者、實(shí)施者務(wù)必以提高高校計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)質(zhì)量為己任，克服改革過(guò)程中的各種困難、破除改革中的各種阻力，大膽創(chuàng)新、持之以恒。唯有如此，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革才能夠真正的有成效，才能夠真正的通過(guò)改革推動(dòng)促進(jìn)課程建設(shè)，更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)工作全局。

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