【摘 要】基于計算機網(wǎng)頁編程類課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)實際，以網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用課程為突破口，重構(gòu)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，探索教學(xué)的新思路、新途徑、新方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站開發(fā)技術(shù) 網(wǎng)頁編程 項目化教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0152-03

一、研究背景和意義

網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用課程是我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程之一，課程內(nèi)容涉及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比重較大且十分重要。課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新有利于形成一套成熟的方法和理論，并運用于實踐教學(xué)中。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)崗位為網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站系統(tǒng)分析師、Web軟件開發(fā)設(shè)計師和程序員。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，接軌企業(yè)就業(yè)崗位，課程改革在提升學(xué)生專業(yè)技能上下功夫，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善原有教學(xué)體系，從整體上提高網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量。

市場對網(wǎng)頁設(shè)計人才提出新要求，從單一網(wǎng)頁素材制作、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計向動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)與維護技能轉(zhuǎn)變。課程改革將解決教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材與現(xiàn)實脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)理解不清、職業(yè)技能分析不透、實訓(xùn)停留在模擬階段等一系列問題，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的網(wǎng)站開發(fā)管理人才，使職業(yè)教育更有效地為社會服務(wù)。

二、目標(biāo)和思路

研究的目標(biāo)是通過優(yōu)化重構(gòu)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用課程內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、校本教材、課程整體設(shè)計及單元設(shè)計、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的一整套方法和理論，并運用于實踐教學(xué)中。

通過走訪調(diào)研企業(yè)，對學(xué)生進行問卷調(diào)查、專家訪談等形式，按照“調(diào)研企業(yè)崗位定位→分析職業(yè)能力需求→引入企業(yè)實際項目作為教學(xué)載體，構(gòu)建課程內(nèi)容體系→模擬企業(yè)環(huán)境進行教學(xué)設(shè)計，形成‘教、學(xué)、做、思一體化教學(xué)模式、多樣實效性的教學(xué)方法和多元化的考核方式→總結(jié)課程教學(xué)改革經(jīng)驗”的思路來開展本項目研究。在項目研究過程中體現(xiàn)“以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特點。

三、具體研究過程

（一）對網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析

首先對電子系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1001班43名學(xué)生進行課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析，大部分學(xué)生在網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用課程的教學(xué)過程中并沒有很好地掌握動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技能，這種情況歸因于教師教學(xué)方法不好，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差等。如何采取行之有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，是研究的關(guān)鍵問題。針對網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用課程存在的問題，在教學(xué)中運用以項目為導(dǎo)向，以動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工作任務(wù)為過程的項目教學(xué)法，是一個較好的解決辦法。

（二）對網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容分析研究

通過在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集廣西網(wǎng)頁制作人才招聘信息，并調(diào)研走訪南寧海韻文化傳播有限公司等計算機相關(guān)公司，分析企業(yè)就業(yè)崗位定位和畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力需求。

網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用課程主要面向的就業(yè)崗位是：網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站系統(tǒng)分析師、Web軟件開發(fā)設(shè)計師和PHP程序員。從事網(wǎng)站開發(fā)工作的畢業(yè)生應(yīng)該能根據(jù)實際需要進行簡單網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁效果圖設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)頁編寫、后臺代碼融合，能通過動態(tài)網(wǎng)頁訪問數(shù)據(jù)庫，具有動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)和維護的初步能力，才能更好地勝任就業(yè)崗位。

課程重在學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，選取了與企業(yè)實際合作項目作為教學(xué)主要內(nèi)容，并將其分解成3個子項目12個典型具體的工作任務(wù)。

（三）項目教學(xué)法在網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了將重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容在實際的教學(xué)班級中得到運用，課程進一步修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，制定了課程整體設(shè)計和單元設(shè)計，編寫了符合教學(xué)實際需要的校本教材，并將一整套教學(xué)資料應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中。

參與實驗的班級為電子系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1101班（37人）、1201班（41人）8名學(xué)生。將兩班學(xué)生分別劃分為6組，每組6～7人。小組的形成由學(xué)生自由組合，每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作，推選2人作為小組代表，向全班呈現(xiàn)小組成果，小組之間相互點評。小組采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，相互交流、相互幫助、取長補短。

課程將企業(yè)項目開發(fā)過程貫穿于整個教學(xué)過程中，同時把企業(yè)人員角色帶入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，計算機軟件實訓(xùn)室被擬為“廣西南寧海之韻文化傳播有限公司”，承擔(dān)的業(yè)務(wù)是某早教中心兒童教育網(wǎng)站投票系統(tǒng)、登錄系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)站系統(tǒng)分析師、Web軟件開發(fā)設(shè)計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。

整個課堂教學(xué)體現(xiàn)了“教、學(xué)、做、思”一體化的教學(xué)模式。通過“領(lǐng)任務(wù)，制作需求分析（學(xué)生）——確定制作方案（學(xué)生）——分析解決思路（教師）——小組分工協(xié)作（學(xué)生）——巡視進度（教師）——驗收整改（教師）——修改完善（學(xué)生）——成果互評（學(xué)生、教師）——歸納總結(jié)（教師）”整個過程來完成每一個工作任務(wù)。

課程采用多元化考核評價模式。評價結(jié)果包括兩個考核成績和兩個等級，分別是課程考核成績、綜合作品成績、職業(yè)技能鑒定等級、工學(xué)結(jié)合作品等級。

其中課程考核成績作為課程評價的主要依據(jù)。該考核評價主要以過程考核為主，期末為輔（期末考核為理論閉卷考核），如表2、表3所示。本課程按百分制考評，學(xué)生總成績=過程性評價分×80%+終結(jié)性評價分（理論考核）×20%，60分為合格。

四、特色與創(chuàng)新點

（一）重建了教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進行二次開發(fā)，團隊合作完成小型項目的設(shè)計與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護。重在全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程掌握工作崗位所需要的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識。

（二）改革了教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實際項目融入教學(xué)內(nèi)容，以3個子項目12個典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過參與網(wǎng)站項目制作，親自體驗了“網(wǎng)站策劃——網(wǎng)站整體設(shè)計——靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計——網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用——數(shù)據(jù)庫設(shè)計——網(wǎng)站測試——網(wǎng)站更新維護”整個標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。

（三）改進了教學(xué)方法

課程教學(xué)確保以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，需要自主地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評價反饋等。學(xué)生有機會在實踐過程中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。教師作為一名項目經(jīng)理、向?qū)Ш皖檰?，幫助并引?dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，也開闊了視野，提高了專業(yè)水平。真正意義上實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、思”一體化，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（四）創(chuàng)建豐富資源庫

搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個平臺，既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，擴大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

五、成果的應(yīng)用和推廣價值

改革后課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上有較大的改進。從教學(xué)效果來看，課改班級學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性增強，學(xué)生的合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步增加了學(xué)生的動手操作能力和綜合職業(yè)能力。

項目研究作為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特色挖掘的突破口，對本專業(yè)系列相關(guān)課程的發(fā)展起到鋪墊與引導(dǎo)作用，服務(wù)本專業(yè)建設(shè)。同時，還可服務(wù)學(xué)院精品課程、學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)等教學(xué)教改項目和社會企業(yè)網(wǎng)站項目，產(chǎn)生一定的教育效益。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

【基金項目】2011年度廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研立項項目課題（2011KTB08）

【作者簡介】梁毅娟（1983- ），女，壯族，廣西宜州人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計算機教學(xué)。