【摘 要】分析第一語言習得和第二語言習得的差異，探索有利于提高第二語言習得效率的策略。

【關鍵詞】第一語言習得 第二語言習得 差異 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0130-02

第一語言習得是一個人母語的學習和發(fā)展。在語言學中，第一語言是指一個人的母語，也就是指一個人最先習得的語言或本民族的語言。但在多種社區(qū)內，第一語言指兒童用得最自如的那種語言。因為兒童可能逐漸從主要使用一種語言轉向主要使用另一種語言。該說法常與母語同義使用。第二語言習得指（在應用語言學中）人們逐步提高其第二語言或外語水平的過程。從廣義上講，第二語言習得通常指的是第一語言習得以外其他語言的習得。在本研究中，第二語言習得主要指英語的習得。從20世紀60年代末70年代初開始，關于二語習得的研究受到人們的普遍重視，到目前為止，有關于第二語言習得的研究取得了很大的成就。但是，即使是花費了大量的時間和精力在第二語言學習上，第二語言習得效率也難以跟第一語言習得效率相比，第二語言學習者仍然很難掌握第二語言。究其原因，主要是第一語言習得與第二語言習得存在很多差異。下面分析第一語言習得和第二語言習得之間的差異，并探索縮小差異的學習策略。

一、第一語言習得和第二語言習得的差異

（一）時間的差異。第一語言習得是從小開始的，兒童最先接觸的是第一語言，他們最先講的也是第一語言，所以他們是從小習得第一語言的。而第二語言習得一般都比較晚，大多第二語言學習者都是從青少年或者青少年以后才開始學習第二語言的。幾年前，我國大部分學生是從初中才開始學習第二語言的，即使是現(xiàn)在，很多學生也是從小學開始學習第二語言的。也就是說在第二語言習得以前，學生已經(jīng)熟練地掌握了第一語言，并且差不多達到了成年人的水平。

（二）動機的差異。第一語言學習的動機是內在的、本能的、自發(fā)的。它與人類與生俱來的、最基本的需要聯(lián)系在一起。嬰兒在還沒會開口說話的時候，就有了很強的表達自己需求的強烈愿望。比如嬰兒看到別人吃東西而自己肚子又餓的時候，兩手不停地抓，嘴巴不停地動，卻又不能用語言來表達自己想吃東西。此時此刻他是多么的希望自己能用語言來表達啊。由于這種強烈愿望的驅動，小孩能很快地學會語言，一兩歲就開始口語表達，到四五歲是就已接近成人的水平。而第二語言的學習動機不是自然的、原發(fā)的，是選擇性的。而這種動機有時是很具體的。比如為了考試升學、謀取工作，贏得別人尊重，等等。這類動機顯然沒有第一語言習得動機那么強烈。

（三）語言輸入量的差異。嬰兒從出生開始就生活在母語的環(huán)境當中，整天都浸泡在母語當中，大腦不斷到受到母語的刺激。當嬰兒第一次含糊地喊“爸爸”、“媽媽”時，父母已經(jīng)教了無數(shù)次了，他頭腦已經(jīng)受到了無數(shù)次的刺激。而第二語言學習幾乎都是在課堂中進行的。在一星期幾節(jié)語言課的情況下，學生只是在課堂上聽老師讀幾遍或者是聽幾遍磁帶，然后又回到母語的包圍之中了?？梢妼W生第二語言的輸入量和第一語言是無法比擬的。因此，孩子的第一語言習得是在第一語言的天堂里習得的。

（四）文化的差異。語言是文化的載體。學習語言就是學習文化的過程。兒童的第一語言習得是在自己的母語文化中進行的，而且他們所學的語言都是與自己的吃、穿、住、行等息息相關。因此他們在習得第一語言的時候已經(jīng)融入社區(qū)社會的文化氛圍中，自然地掌握了該語言社區(qū)和周圍的社會文化知識。語言的各種構成因素常常反映著該民族的各種文化因素，比如心理狀態(tài)、價值觀、審美觀、生活習慣、風俗習慣甚至思維方式等。而這些因素對第一語言習得者來說，是在現(xiàn)實生活社會中潛移默化、習而不察的。因此第一語言習得者在現(xiàn)實交際時不存在文化沖突、文化遷移等障礙。而在我國第二語言習得都是在母語文化當中進行的，這樣就不可避免發(fā)生文化沖突。這樣就會造成習得第二語言的心理障礙，從而影響第二語言的習得。

（五）學習環(huán)境的差異。第一語言習得一般是在母語的社團環(huán)境下習得的。在這種環(huán)境下，學習者沒有學習的壓力，在自由自在無拘無束無意識的情況下慢慢習得第一語言的。第二語言習得一般是在比較規(guī)范的課堂環(huán)境中進行。在課堂中，學生一般是被動地接受老師講解，缺乏實際的交際環(huán)境，有時還要受到來自同學老師、升學、社會、家庭等各方面的壓力。因此，第二語言習得的環(huán)境存在著重重困難，它是無法跟第一語言習得的環(huán)境比擬的。

二、縮小第二語言習得和第一語言習得差異的策略

（一）把握好第二語言學習的時間。最近的研究表明，嬰兒從出生那一天起，其左腦就對語言的某些方面特別靈敏，其右腦則對非語言的聲音較靈敏。這說明嬰兒從出生就已經(jīng)開始接觸語言了。那是不是要讓嬰兒出生就開始學第二語言呢？Lenneberg等人認為語言學習存在一個“關鍵期”，即從2歲到12歲是語言習得的關鍵期。在這個關鍵期，兒童可以很快很好習得語言，甚至接近成年人的水平。如果在這個關鍵期不接觸任何語言，以后想再習得語言就會十分困難。兒童習得第一語言就像在一張白紙上畫畫，沒有受到其他先入為主的語言影響，學起來就容易得多，而習得第二語言就像在一張畫有圖案的紙上畫畫，肯定擺脫不了已習得語言的影響。所以第二語言學習也應該從關鍵期開始，而不用等到上初中以后才學。目前大多數(shù)地區(qū)從小學就開始第二語言的教學了，有些甚至從幼兒園就開始了，但在一些邊遠落后地區(qū)，也是等上初中才開始的。

（二）培養(yǎng)良好的學習動機。興趣是最好的老師。學生的學習興趣與他們所取得的成績成正比，學習興趣越濃學習的知識越多，成績越好，成績越好學習動力越強烈。因此，激發(fā)第二語言學習者的語言學習興趣，培養(yǎng)他們的內在動力是取得良好語言習得效果的關鍵因素。首先，教師要逐漸讓學生意識到學習第二語言是要學以致用和由用武之地的，使學生認識到學習第二語言的重要性和必要性。第二，老師的教學方法要靈活多變，不要過于枯燥，語言幽默風趣，老師熱情大方，這樣才能提高學生的學習熱情。第三，老師要關心體貼學生，對學生一視同仁，贏得學生的愛戴。很多研究表明，學生對老師的喜歡程度決定著學生對該課程的喜歡程度。第四，培養(yǎng)學生用第二語言交流的氛圍，激發(fā)學生的用第二語言表現(xiàn)自己的欲望，從而激發(fā)他們學習的欲望。

（三）設法增加語言輸入量。兒童習得語言主要是先聽后說。“聽”是關鍵，是語料信息的輸入，是人們儲存語言信息的重要途徑。沒有聽的輸入就沒有說的輸出。聽不懂、聽不多就模仿不了。到真正開口時就會張口結舌。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。如果沒有一定的語言輸入，兒童是無法習得語言的。在教學中，老師要盡量提供更多更好的語言輸入，讓學生有更多的語言接觸機會。在課堂上，教師盡量使用目標語組織課堂教學，課堂指令、師生互動、師生問答，等等。隨著學生各種人文知識的擴大，文化知識學習的深入，如果老師課上盡量用英語交流，用學生能夠理解的英語來解釋新的語言現(xiàn)象，就可以增加聽英語的時間。隨著學生聽的刺激訓練增多，在語言習得的過程中，聽力自然會逐漸提高。但同時要注意，語言的輸入要在學生的可理解可接受的范圍內?？死曛赋觯嚎衫斫庑暂斎胧侨祟惈@得語言的唯一方式。根據(jù)克拉申的輸入假設理論，語言輸入的難易度要與學生的實際語言水平相當。既不能太難也不能過于簡單，要略高于學生目前的實際水平。如果輸入太難，學生難以理解，會挫傷學生的信心。如果語言輸入過于簡單，不能激起學生的學習欲望，難以維持學生原有的語言水平，久而久之可能還會降低學生的語言水平。兩者都有可能讓學生失去語言學習的興趣。總之，語言輸入是一個循序漸進的過程，既要可理解又要略高于學生的實際水平。

（四）加強背景知識的傳授。語言既是文化的一部分，又是文化的載體。如果第二語言學習者能夠了解目標語國家的社會制度、風俗習慣、思維方式、價值觀念、宗教信仰、道德標準、生活方式、民族心理、審美觀點等文化因素，他們在學習的過程中就會減小文化沖突和文化遷移帶來的影響，從而更好地習得第二語言。老師可以通過講故事、說笑話、播放短片，或者在西方國家節(jié)日到來之際介紹該節(jié)日的習慣，在重要國際事件發(fā)生的時候介紹一些基本情況等方式來滲透文化知識，學生就可以在潛移默化中習得一些背景知識，從而更好地習得第二語言。

（五）營造寬松愉快的學習環(huán)境。學習環(huán)境對語言學習來說是一個至關重要的因素，良好的語言環(huán)境有利于語言的習得。第一語言習得是在自然語言環(huán)境下習得的，在社團里兒童都可以隨時隨地寬松愉快地習得第一語言，兒童接觸到的語言都是真實地道的，是實際交際的用語。而第二語言習得主要在課堂上，是在一種虛擬語言環(huán)境中。所以說第一語言習得的社團環(huán)境是語言學習的最佳環(huán)境，我們要努力創(chuàng)造類似與第一語言習得的語言環(huán)境。在課堂上，要盡量地使用目標語，使學生接觸和使用語言的機會多一些，語言的材料的輸入要真實一些。同時教師還可以通過幻燈片、電影、電視、電腦多媒體等現(xiàn)代化技術手段使語言材料更加直觀易懂。此外，教師要努力創(chuàng)設交際環(huán)境。教師的角色不僅僅是語言的傳授者，同時還是活動的組織者，要給學生提供和創(chuàng)造真實情景，使他們能主動地、自由地運用語言。在課堂外，可以組織多種多樣的第二語言活動?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦英語角、英語沙龍、英語咖啡屋、英語聊天室、英語周末、做游戲等活動來營造類似于第一語言習得那種寬松愉快的社團環(huán)境，使學生輕松愉快地習得第二語言。

第一語言習得與第二語言習得的差異是絕對的、不可避免的存在，我們不可能徹底根除這些差異。面對這些差異，我們應努力創(chuàng)設接近于、類似于第一語言習得的環(huán)境，盡量使第二語言學習者能更輕松愉快地習得第二語言。

【參考文獻】

[1]桂詩春. 新編心理語言學[M]，上海：上海外語教育出版社，2004

[2]李哲. 第一語言習得和第二語言習得比較研究[J].外語與外語教學，2000（6）

[3]韓立芳，韓振宇. 第一語言習得與第二語言習得的差異[J].通化師范學院學報，2002（4）

[4]段恒美. 臨界期如何決定第一語言與第二語言習得差異[J].海南大學學報（人文社會科學版），2002（2）

[5]陸鳴. 淺談學習動機與第二語言習得[J].南京化工大學學報哲學社會科學版，2001（9）

[6]裴曉真. 第一與第二語言的習得差異對英語教學的啟示[J].當代教育科學，2004（19）

[7]陶嘯云. 淺議第一語言習得與第二語言習得的差異[J].大眾科技，2006（4）

【作者簡介】何福盛（1982- ），男，廣西桂平人，桂林旅游高等?？茖W校公共外語部講師。

（責編 吳 筱）