趙春松

〔關(guān)鍵詞〕生活；情景；和諧；回歸

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育……教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！泵绹逃胰A特也曾提出：“語文的外延與生活的外延相等?！边@些言論充分展示了語文教學(xué)與生活之間的關(guān)系。語文教學(xué)應(yīng)鏈接生活，因?yàn)樗龔恼Q生開始，一直與生活同行，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)，離開生活的語文教學(xué)活動(dòng)是空洞的、飄渺的，只會(huì)變成僵死的毫無生命力的一堆文字。生活是語文教學(xué)的源頭活水，語文教學(xué)只有鏈接生活，植根于生活的土壤才會(huì)固本正源、枝繁葉茂。

但當(dāng)下的語文教學(xué)卻存在一些問題，過分地拔高以至于脫離了兒童生活的土壤，不斷地催熟導(dǎo)致了課堂虛假的熱鬧，盲目地拓展迷失了語文應(yīng)有的方向。語文課堂要讓語文教學(xué)回歸生活，給語文教學(xué)添點(diǎn)兒生活味，在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，回到它的原點(diǎn)，語文教學(xué)才能再一次煥發(fā)出生命的活力。

一、再現(xiàn)生活情景，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的無縫對(duì)接

陶行知先生提倡的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡睦碚摳嬖V我們，生活本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，我們應(yīng)把生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相融合，在課堂中再現(xiàn)生活中的情境，打破語文與生活之間的“壁壘”，讓語文課堂與社會(huì)接壤，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的對(duì)接。在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、更新語文，用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓他們接受現(xiàn)實(shí)生活處處時(shí)時(shí)有語文，生活離不開語文的大語文觀。

在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，我在教室的四周擺放了各種各樣的蔬菜，并在這些蔬菜旁邊放上了寫有蔬菜名稱的小卡片。通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，然后再讀一讀卡片，記住蔬菜名稱，明白蔬菜的特點(diǎn)。由于讓學(xué)生走進(jìn)了生活場(chǎng)景，學(xué)生們沉醉于“菜園”之中。在這種情境里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的過程。

生活是語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個(gè)支點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際狀況強(qiáng)調(diào)語文課程的生活化，要求進(jìn)一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)返璞歸真。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對(duì)有了興趣的事，孩子就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好?！边@句話表明，熱情是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)生活中的情景，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的回憶，讓生活成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

二、挖掘生活因子，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的和諧統(tǒng)一

陶行知先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”每篇課文中都隱含著一些生活的點(diǎn)，需要教師用敏銳的眼光去捕捉，挖掘文本中的生活因子，將課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合起來，幫助學(xué)生理解文本、發(fā)現(xiàn)生活、感受生活。教師要想讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、再現(xiàn)知識(shí)、形成方法，教師只是引導(dǎo)者，根據(jù)教材中的觸發(fā)點(diǎn)將學(xué)生一步步引入生活的情境中，讓學(xué)生在課堂與生活的和諧交融中走進(jìn)文本，感受語言文字的溫度，體悟生活中語文的味道。

教材中的每一篇課文都來源于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等。我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際、走進(jìn)生活。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，并使他們真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本的基礎(chǔ)上，教師要善于抓住文本中的生活元素，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生跳出課文、展開想象，整合各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考。在教師的巧妙引導(dǎo)下，讓學(xué)生盤活生活庫存，“深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之髓，深感文本之情”，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

在教學(xué)《魯班和櫓板》時(shí)，我為了讓學(xué)生了解櫓板，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，我從學(xué)生所熟知的鴨掌入手，比較鴨掌和櫓板的相似點(diǎn)，將暗藏的教學(xué)內(nèi)容與生活之間“契合點(diǎn)”挖掘出來，巧妙組織教學(xué)，將課文與生活“鏈接”起來，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累再現(xiàn)生活情景。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺。在課堂上讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種表達(dá)技巧，畫一畫、演一演、說說……使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生知道知識(shí)來源于生活，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越。

杜威說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！币腠樌匾I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，就得激活學(xué)生腦海中的生活經(jīng)驗(yàn)，和生活實(shí)際相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文本，與文字、作者產(chǎn)生共鳴，激蕩語言智慧，生發(fā)情感漣漪。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。葉圣陶的“生活本源論”指出：“語文學(xué)習(xí)得跟整個(gè)生活打成一片?！彼麖?qiáng)調(diào)教師要在傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力的過程中，有機(jī)、適時(shí)地灌入生活的“源頭活水”，讓語文學(xué)習(xí)擁抱廣闊的生活，在語文的生活實(shí)踐中讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到：語文就是生活，生活造就語文。豐富學(xué)生的生活，讓語文教學(xué)與大千世界接軌，把教材當(dāng)作藍(lán)本，讓課堂演繹生活，將文本中的生活因子放大，在課堂與生活之間走一個(gè)來回，實(shí)現(xiàn)課堂與生活相融相合。

三、延展生活形式，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的牽手同行

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：21世紀(jì)的語文學(xué)習(xí)必須和生活相連，只有樹立大語文觀，讓語文教學(xué)和社會(huì)生活相銜接，與生活同在，語文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。生活本身就是一本巨大的教科書，我們從生活中感受喜怒哀樂等情感，這些情感帶給我們不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)不斷地豐富、積累，讓我們形成人生經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，他的生活就是他的教育，他的教育就是他的生活，決不能把學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)看作是分離的，否則，教育就脫離了生活也脫離了人生，也就不能稱其為教育了。陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！睂W(xué)生除了在語文課上學(xué)語文、用語文之外，更多的時(shí)間則是在課外學(xué)、課外用。這就要求教師在課堂上延展語文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間以及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土中，并不斷地拓展延伸生活的形式，語文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)與生活的牽手同行。

生活是語文教學(xué)的肥沃土壤，是語文學(xué)習(xí)不竭的源泉，生活本身就是一本精彩的語文教科書。在語文教學(xué)中，通過多種形式的“鏈接”，可以實(shí)現(xiàn)從課堂到生活的“跳轉(zhuǎn)”，從而使語文教學(xué)回歸生活。與生活“鏈接”的課堂，能讓學(xué)生感受多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識(shí)。使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂上得到運(yùn)用，從而充分展示自我，獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。

讓生活走進(jìn)課堂，讓語文的觸角延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這才是語文教學(xué)所要回歸的原點(diǎn)。只有這樣，語文教學(xué)才會(huì)達(dá)到“天光云影共徘徊”的境界。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué)，蘇州，215028）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint