殷梅娟

【關(guān)鍵詞】 語文教學;農(nóng)村資源;探究學習;教學情境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 10—0098—01

農(nóng)村生活自然有農(nóng)村特點，其豐富的教學資源為語文教學打開了一片新天地。初中語文有眾多生活元素的滲透，找到文本教材與生活的契合點，可以極大提升語文教學實踐性，創(chuàng)設(shè)生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣，為打造高效課堂奠基。美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等。”強調(diào)了社會生活與教學活動的緊密關(guān)聯(lián)，在生活中學習語文，將語文生活化，對塑造學生綜合語文素質(zhì)都會產(chǎn)生重要的促進作用。

一、借助農(nóng)村生活實物進行直觀教學

農(nóng)村生活豐富多彩，將生活中的實物帶到語文課堂教學中，這就是實物展示，其直觀性會讓學生獲得最真切的感知。因為教材文本內(nèi)容與農(nóng)村生活有太多的契合點，這也為利用農(nóng)村生活中的實物參與教學提供了方便。初中生思維活躍，特別是形象思維比較發(fā)達，對實物展示有足夠的興趣。所以，利用實物展示可以吸引學生的注意力，而且農(nóng)村學生有農(nóng)村生活背景，對于這些熟知的實物有更深刻的認識，這對激發(fā)學生學習熱情一定會發(fā)揮重要作用。

在學習朱自清的《春》時，為讓學生有更直觀的感知，我專門準備了幾樣東西：一撮麥苗、一片樹葉、一棵小草、一個斗笠。進行課文分析時，講到什么就給學生展示什么，并讓學生詳細觀察這些實物。雖然這些東西并不稀罕，也是學生常見的東西，但在課堂上展示，這還是第一次，學生注意力很快就集中到這些實物上，學習的興趣大增。特別是這斗笠，現(xiàn)在已經(jīng)比較少見了，學生觀察最為用心，對其在文章中所發(fā)揮的作用也有更鮮活的感知。

二、運用農(nóng)村生活資料信息實施教學

教材文本內(nèi)容雖然有特定生活背景，但涉農(nóng)題材的文章占據(jù)重要比重。涉農(nóng)信息眾多，搜集信息的方式也可以不拘一格，網(wǎng)絡(luò)搜集、民間征集、走訪談話等，都可以獲得更多信息。如語文教學中涉及到的農(nóng)諺，可以到網(wǎng)上搜集，也可以到民間去征集，聽老農(nóng)介紹。這些農(nóng)村生活信息資源，自然會為語文教學提供重要信息支撐，能夠快速提升學生文本感知能力。

杜甫的《春夜喜雨》煉字煉句特點鮮明，為讓學生對詩句有更深刻感知，我專門搜集了一些關(guān)于春雨的詩句和農(nóng)諺。如“夜來風雨聲，花落知多少”、“斜風細雨不須歸”、“渭城朝雨浥輕塵”、“山色空蒙雨亦奇”、“春雨貴如油”、“立春三場雨，遍地都是米”、“正月雨水好，二月雨水寶，三月雨水不得了”等等。通過和文本內(nèi)容進行融合，實現(xiàn)了文本與生本的思維對接，學習效果相當顯著。

三、農(nóng)村生活實踐創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

隨著生活的不斷提升，現(xiàn)代農(nóng)村呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，生活內(nèi)容更豐富，不僅有傳統(tǒng)農(nóng)村生活背景，還有現(xiàn)代城市生活的逐漸滲透。因此，現(xiàn)代農(nóng)村生活可以為語文教學提供更豐富的教學資源。

《花兒為什么這樣紅》是一篇說明文，課文從六個方面進行說明。為讓學生有更真切感知，我與學生合作做了一個實驗。校園內(nèi)有很多種鮮花，我讓學生找來一些紅色的花瓣，正好班級內(nèi)還有一盆芍藥花，我摘了一朵。事先準備了兩個杯子，一個杯子里裝肥皂水，一個杯子里放醋水。我讓學生先將紅色的花瓣放進肥皂水中，結(jié)果花瓣的紅色逐漸退去，最后變成藍色。我又讓學生將這些藍色的花瓣放進醋水中，這些花瓣又重新變成了紅色。學生都感覺非常神奇，我讓學生看文本中關(guān)于花兒為什么這樣紅的第三個原因分析。學生這才恍然大悟。

四、模擬農(nóng)村生活開展多維綜合訓練

語文課堂教學中，因為受到時空的限制，很多教學內(nèi)容難以獲得生活印證。為讓學生有更真切感知，教師不妨在條件允許情況下，在課堂上進行生活模擬活動。學生在參與活動過程中，體驗語文教學生活化，自然能夠提升學習語文的質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)生活化語文教學活動，學生有更多理論聯(lián)系實際的機會，學生的創(chuàng)造力和知識運用能力，都會獲得歷練和提高的機會。農(nóng)村生活環(huán)境雖然簡單，但也能為模擬創(chuàng)造條件。不妨以小組為單位進行生活模擬，用集體表演的形式展示農(nóng)村生活，這樣會更真切更有感染力。

在學習葉紹翁《游園不值》時，我給學生布置一個特別的合作學習任務(wù)：每個學習小組模擬詩中描繪的場景，要求每一個組員都要在其中扮演一個角色，展示給大家看。學生聽我這樣一說頓時興奮起來，紛紛擺出各種姿勢。在具體展示環(huán)節(jié)，教室里熱鬧非凡。有的小組非常有創(chuàng)意，大個子扮演柴門，女生用紅色紗巾扮演出墻的紅杏，還有扮演敲門的書生。通過這個模擬活動，學生對詩歌的理解更深刻了。

編輯：劉於誠