摘 要：隨著社會的進步、教育的發(fā)展，現(xiàn)如今對于學(xué)生的主動性培養(yǎng)等方面已備受關(guān)注，在課堂上如何充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已有越來越多的任課教師將“動態(tài)生成”這一教學(xué)形式融入到課堂當中去。同時，適當?shù)撵o態(tài)預(yù)設(shè)也是必不可少的，它會在一定程度上對課堂中的“動態(tài)生成”起到支持作用。動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)二者之間相互協(xié)調(diào)補充，只有充分地發(fā)揮兩者間的相互作用，才能夠更好地將課堂變得更加完美，從而提升學(xué)生的主觀能動性、充分發(fā)揮并挖掘出學(xué)生的各項潛能。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；靜態(tài)預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)

不斷提升學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的各項潛能，并要堅持以學(xué)生為教學(xué)主體等這一類思想與理念已深入于現(xiàn)如今的教育教學(xué)過程之中。在課堂上，當任課教師提出問題時，鼓勵學(xué)生多思考并全面的思考問題，表明自己的觀點、發(fā)表自己的見解。在這一過程中，教師一改往日的教學(xué)模式，不再占有絕對的主導(dǎo)地位，更多的則是進行一定的引導(dǎo)，可以說是讓“學(xué)生牽著老師的鼻子來走”。因此課堂上不再僅僅是依賴于任課教師在課前所精心準備的教學(xué)設(shè)計，以及所進行的靜態(tài)預(yù)設(shè)等，不只是單純的按照教學(xué)設(shè)計按部就班地進行課程講授。然而，適當?shù)撵o態(tài)預(yù)設(shè)也是必不可少的，它會在一定程度上對課堂中的“動態(tài)生成”起到支持的作用、促使它能夠形成。在教育教學(xué)過程中，動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)二者之間相互協(xié)調(diào)補充，可以說是缺一不可。

1 動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)的界定

所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、探究、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外新的學(xué)習(xí)探究主題，使學(xué)生在獲取知識，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗的同時，創(chuàng)造新情境，習(xí)得新方法，生成新內(nèi)容的過程。談到“動態(tài)生成”，或許還有一部分人會對這個詞語感到陌生，我們可以將它拆開來看，也就是“動態(tài)”和“生成”。在日常的授課過程中，任課教師進行課程的講授，不難理解，這一過程一定是動態(tài)的，而且教師、學(xué)生等也是出于動態(tài)之中的。順著這一思路繼續(xù)向前發(fā)展，伴隨著任課教師的動態(tài)講解，以及學(xué)生的動態(tài)思考過程等，自然而然也就會生成出一系列有關(guān)于課堂知識方面的問題，因而動態(tài)生成的整體過程也就基本呈現(xiàn)出來了。在這一過程中，學(xué)生的積極主動參與性以及能夠生成、產(chǎn)生出超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外的新的學(xué)習(xí)探究主題，或是一些相關(guān)知識點的新想法和思路等，這是至關(guān)重要的。與此同時，教師在整個動態(tài)生成環(huán)節(jié)中并不是完全要被舍棄掉的，這一環(huán)節(jié)也少不了他們的參與。在參與課堂教學(xué)時，巧妙地引發(fā)學(xué)生、適時地給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，盡量避免學(xué)生的思維太過活躍，從而導(dǎo)致課堂所要講授內(nèi)容嚴重偏離主題等情況的發(fā)生。簡而言之，筆者認為“動態(tài)生成”可以被形容為學(xué)生所說的答案與任課教師所預(yù)先設(shè)想的不太一致，沒有朝著教師所想講授的方向進行，甚至可以說是學(xué)生的答案在某種程度上任課教師并不想去接受，會有一種所問非所答的想法產(chǎn)生。

靜態(tài)預(yù)設(shè)，筆者認為它在很大一部分程度上所指的其實可以說是教學(xué)設(shè)計，任課教師在進行課堂講授之前，所進行的有關(guān)課堂中所有的教學(xué)環(huán)節(jié)以及問題設(shè)置，學(xué)生可能會出現(xiàn)的回答情況等做出的提前預(yù)設(shè)。它能夠很好地幫助任課教師掌握課堂，教師能夠清楚地知道本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，難免會有照本宣科、按部就班的情況發(fā)生。同時，我們也將“靜態(tài)預(yù)設(shè)”這個詞語分開來看，即“靜態(tài)”與“預(yù)設(shè)”，靜態(tài)是相對于動態(tài)而言的，二者呈對立關(guān)系。

2 動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)的緊密聯(lián)系分析

人與人之間在基本素質(zhì)大體相同的基礎(chǔ)上，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作人性在個體上的反映，是共同性與差別性的統(tǒng)一。因此，教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應(yīng)當促進學(xué)生的個性發(fā)展。這兩者是相互依存、互為表里的關(guān)系。正是由于這種人與人之間的差異性，才能夠使“動態(tài)生成”得以在課堂中應(yīng)運而生，它所反映出的就是提倡與鼓勵學(xué)生作為人這一單獨的個體所體現(xiàn)出來的個性發(fā)展原則。早在1999年6月，我國就頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的決定》。素質(zhì)教育是立足于人的個性教育，它在承認人與人在個性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質(zhì)上是一種個性發(fā)展的教育。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，或是對于某個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一點有著自己獨到的見解，發(fā)表自己的觀點，這正是針對于學(xué)生個性發(fā)展的教育，由此可見，動態(tài)生成在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)這兩者雖然聽起來像是幾乎完全對立的兩個詞語，但是兩者之間有著十分緊密的聯(lián)系，因為在課堂教學(xué)中，它們是不可或缺的很重要的部分。如果任課教師沒有在授課前進行靜態(tài)預(yù)設(shè)，那么在授課過程中不能夠很好地將學(xué)生能夠產(chǎn)生動態(tài)生成的點較為成功地挖掘出來，這樣整堂課上下來，所起到的效果就不會很好。所以筆者提倡還是要進行靜態(tài)預(yù)設(shè)，在課前任課教師將自己的教學(xué)設(shè)計準備好，但是所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不要涉及整堂課的內(nèi)容，這樣就會變成在講授過程中仍是以教師為中心一味地進行講授的過程，沒有給予學(xué)生一定的思考空間、進行交流。在課堂上，任課教師要能夠巧妙地將二者結(jié)合，從而使效果達到最佳，最終目標要能夠使學(xué)生得以更好地發(fā)展?？偠灾瑒討B(tài)生成是靜態(tài)預(yù)設(shè)在一定程度上的體現(xiàn)，靜態(tài)預(yù)設(shè)又對動態(tài)生成起到很好的鋪墊作用、為其打下堅實的基礎(chǔ)。所以二者相互補充、無法割裂開來去看，具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3 總結(jié)

在課堂教學(xué)過程中，無論是動態(tài)生成還是靜態(tài)預(yù)設(shè)，二者沒有絕對的好與壞之分，二者相互補充、相互制約，只有充分地發(fā)揮兩者的相互作用，才能夠更好地將課堂變得更加完美，使學(xué)生能夠有所收獲、提升他們的主觀能動性、充分發(fā)揮并挖掘出學(xué)生的各項潛能。

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作者簡介：申梟（1993.8-），男，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，2015級小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生。