呂燕

不少教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于對(duì)提問(wèn)的價(jià)值、類型、策略等缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)與思考，導(dǎo)致教學(xué)提問(wèn)存在無(wú)效或低效的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到眼中有孩子，心中有目標(biāo)，找準(zhǔn)設(shè)疑節(jié)點(diǎn)，豐富設(shè)疑方式，從而提高教學(xué)實(shí)效。

一、找準(zhǔn)設(shè)疑節(jié)點(diǎn)，讓提問(wèn)更精準(zhǔn)

1.模糊處設(shè)點(diǎn)——一般指幼兒感到困惑，似懂非懂、似明非明之處的提問(wèn)。此時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)了解幼兒產(chǎn)生模糊的原因，并幫助幼兒梳理已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，建立清晰的表象或概念。

2.疑難處設(shè)點(diǎn)——一般指教學(xué)重、難點(diǎn)之處的提問(wèn)。教師正確把握教材的重、難點(diǎn)，將問(wèn)題進(jìn)行化解，分層推進(jìn)，讓幼兒通過(guò)討論、探究、親身體驗(yàn)等多種途徑突破重、難點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)——一般指前后知識(shí)點(diǎn)銜接之處的提問(wèn)。后一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是建立在前一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，所以，轉(zhuǎn)折處的提問(wèn)既要關(guān)注到幼兒對(duì)前一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提升，引發(fā)幼兒的深入思考。

4.探究處設(shè)點(diǎn)——一般指幼兒操作、探索之處的提問(wèn)。主要關(guān)注幼兒操作、探索過(guò)程中的操作要求和方法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔、明了，便于幼兒理解、記憶，使操作探索更有效。

5.發(fā)散處設(shè)點(diǎn)——一般指能引發(fā)幼兒發(fā)散思維，有助于想象與創(chuàng)新發(fā)展處的提問(wèn)。教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒從多角度、多維度進(jìn)行思考，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解和想法。

二、豐富設(shè)疑方式，讓提問(wèn)更藝術(shù)

1.階梯式——關(guān)注提問(wèn)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)做到由淺入深，循序漸進(jìn)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)”中，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)的啄木鳥(niǎo)是什么樣的？你覺(jué)得啄木鳥(niǎo)的哪些特征使它能成為森林里的醫(yī)生，給樹(shù)治病呢？為什么啄木鳥(niǎo)具備這么多為樹(shù)治病的特征呢？三個(gè)層次的提問(wèn)由易到難，層層推進(jìn)，步步深入，能滿足不同能力幼兒的學(xué)習(xí)需要。

2.情境式——關(guān)注提問(wèn)的興趣性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境，讓幼兒在真實(shí)、有趣的情境中學(xué)習(xí)。如在大班社會(huì)活動(dòng)“電話禮儀”中，教師創(chuàng)設(shè)了三種不同的問(wèn)題情境：過(guò)生日時(shí)如何打電話邀請(qǐng)好朋友？生病時(shí)如何打電話向老師請(qǐng)假？過(guò)新年時(shí)如何打電話給遠(yuǎn)方的爺爺奶奶拜年？讓幼兒的學(xué)習(xí)更具情境性、趣味性。

3.支架式——關(guān)注提問(wèn)的啟發(fā)性。教師通過(guò)對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題建立“支架”式概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義的建構(gòu)。如在大班沙畫(huà)活動(dòng)“螃蟹”中，教師指導(dǎo)幼兒自主探索螃蟹八條腿的不同畫(huà)法。教師提問(wèn)：螃蟹有八條腿，你畫(huà)了幾次完成？（幼兒：每次畫(huà)一條腿，共八次）如果減少畫(huà)腿的次數(shù)，你會(huì)怎么畫(huà)螃蟹的腿？（幼兒：兩個(gè)手指或四個(gè)手指同時(shí)作畫(huà)）如果一次就畫(huà)完八條腿，該怎么畫(huà)呢？（幼兒：兩只手用四個(gè)手指同時(shí)作畫(huà)）……每一個(gè)提問(wèn)都為幼兒的探索提供了有力的支撐，幫助幼兒成功探索出創(chuàng)作螃蟹腿的多種策略。

4.鏈條式——關(guān)注提問(wèn)的整體性。先抓住一個(gè)核心問(wèn)題，為了解決這個(gè)核心問(wèn)題，不斷牽出其他問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題套著一個(gè)問(wèn)題，串聯(lián)成一個(gè)問(wèn)題鏈。如在大班社會(huì)活動(dòng)“有朋友真好”中，教師圍繞主題“好朋友”進(jìn)行整體問(wèn)題設(shè)計(jì)：你有好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？我們?cè)鯓硬拍芙坏胶门笥?？你的好朋友有哪些?yōu)點(diǎn)？什么時(shí)候最需要好朋友的關(guān)心呢……這些問(wèn)題始終圍繞核心問(wèn)題“好朋友”展開(kāi)，這樣的提問(wèn)使得活動(dòng)開(kāi)展更加深入、有效。

5.枝丫式——關(guān)注提問(wèn)的發(fā)散性。追求問(wèn)題的開(kāi)放性、發(fā)散性，讓孩子從“一根樹(shù)干出發(fā)，創(chuàng)生出不同姿態(tài)的枝丫”，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題。如在欣賞完某個(gè)作品后，教師提問(wèn)：這個(gè)作品帶給你什么樣的感受？你仿佛看到了什么？想到了什么？讓幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受與體會(huì)。又如，在語(yǔ)言活動(dòng)“小樹(shù)葉”中，教師提問(wèn)：小樹(shù)葉飄呀飄，它會(huì)飄向哪里呢？會(huì)變成什么呢……讓幼兒猜測(cè)、想象。

6.剝筍式——關(guān)注提問(wèn)的深度性?！皠児S式”提問(wèn)，意指從事物外部逐漸指向事物內(nèi)部，層層深入，讓幼兒透過(guò)事物現(xiàn)象看到本質(zhì)。如詩(shī)歌活動(dòng)“夏天的歌”中，教師結(jié)束時(shí)這樣提問(wèn)：為什么這首詩(shī)歌叫《夏天的歌》？在這首詩(shī)歌中哪些地方有歌聲？它們的歌聲是怎樣的？除了詩(shī)歌中這些歌聲外，夏天里還有哪些美妙的歌聲？這樣的提問(wèn)能讓幼兒的思考更深入。