宋照芬　巴素英

摘 要：構(gòu)建合理的高校教師崗前培訓(xùn)體系是培訓(xùn)工作進(jìn)行到一定程度的產(chǎn)物，其既能夠?qū)ε嘤?xùn)工作和方式進(jìn)行總結(jié)，又能夠?yàn)楣ぷ鞯倪M(jìn)一步開(kāi)展和深入提供具有指導(dǎo)性和價(jià)值性的參考和思路。該文在對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)工作的相關(guān)成果進(jìn)行研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行的實(shí)際情況，探索性地提出了高校教師崗前體系的概念，總結(jié)了其所包含的五個(gè)方面的內(nèi)容，并對(duì)每個(gè)子體系進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與闡述，是一個(gè)較為系統(tǒng)、全面、具可操性的一個(gè)體系。

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn)工作 培訓(xùn)體系 高校教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0163-03

Abstract：Pre-service training of college teachers is the important work relating to the construction of teachers team. Its the first way of teachers training， and its an important part of the implementation of talent strategy for a college. The pre-service training system of college teachers mainly consists of five parts， such as ideological system， content system， security and management system， operation system and evaluation system. It can be more systematic， comprehensive， and operable. Besides， it may provide some ideas and references for current pre-service training of college teachers in both colleges and universities， and do the basic work for further research， development and improvement of pre-service training system of college teachers well.

Key Words：construction of teachers team；pre-service training college teachers；

習(xí)總書(shū)記在2014年教師節(jié)上的講話中指出，教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，其在國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，所以需要大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍[1]。為了吸收科技創(chuàng)新人才、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，各高校在創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制、提高教師素質(zhì)能力教育、促進(jìn)教師自我發(fā)展上給予了重點(diǎn)的關(guān)注，通過(guò)崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、國(guó)際交流、平臺(tái)創(chuàng)建、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等多種手段，加強(qiáng)教師職業(yè)基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高其科學(xué)研究能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和社會(huì)服務(wù)能力。在高校教師的培養(yǎng)過(guò)程中，崗前培訓(xùn)是一個(gè)教師在成為一個(gè)合格的老師之前必須要參加的培訓(xùn)，這對(duì)教師清晰崗位需求、適應(yīng)職業(yè)需要、明確自身發(fā)展方向等有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是高校實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要手段。

目前，與高校教師崗前培訓(xùn)相關(guān)的研究成果，主要集中在以下幾個(gè)方面：1.總結(jié)崗前培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行，并給出相應(yīng)的對(duì)策；2.探索并創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)模式等具體內(nèi)容；3.研究中美的教師培訓(xùn)方式，并給出改革建議。迄今為止，尚未有培訓(xùn)體系相關(guān)的系統(tǒng)完整的研究成果，該文提出了由思想體系、內(nèi)容體系、保障和管理體系、工作開(kāi)展體系、考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面構(gòu)成的培訓(xùn)體系，并給出了每個(gè)方面所包含的內(nèi)容，較為系統(tǒng)全面地對(duì)高校崗前培訓(xùn)進(jìn)行了研究，為深入研究、發(fā)展和完善高校崗前培訓(xùn)體系做了基礎(chǔ)鋪墊。

1 高校教師崗前培訓(xùn)的思想體系

1.1 指導(dǎo)思想

高校教師的崗前培訓(xùn)工作應(yīng)以三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，全面貫徹中央、教育部和省教育廳關(guān)于做好高校教師崗前培訓(xùn)的一系列重要指示精神，以為教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做好教師的基礎(chǔ)培養(yǎng)工作為目標(biāo)，激發(fā)教師熱愛(ài)教育事業(yè)的熱情，縮短教師適應(yīng)崗位的時(shí)間，培養(yǎng)教師基本職業(yè)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

1.2 培訓(xùn)目標(biāo)

高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)主要有基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和最終目標(biāo)三個(gè)層次的目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是幫助新教師盡快適應(yīng)教育崗位，獲得基本的資格證書(shū)，使得其能夠達(dá)到職業(yè)的基本要求。發(fā)展目標(biāo)是增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，幫助其了解學(xué)校提供的各種平臺(tái)，從而提高專(zhuān)業(yè)、教學(xué)和研究的技能，促進(jìn)其產(chǎn)生更多的教學(xué)和研究成果，為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值。最終目標(biāo)是培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，為國(guó)家的繁榮昌盛、民族振興做好基礎(chǔ)鋪墊工作。

1.3 重要意義

高校的新教師從來(lái)源上看，有師范畢業(yè)生，也有部分是未接受過(guò)正規(guī)的師范教育的畢業(yè)生，其對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)了解較少，而且大部分會(huì)存在角色轉(zhuǎn)變困難、教學(xué)技能和成效較差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠、自我發(fā)展意識(shí)薄弱等現(xiàn)象[2]。高校教師崗前培訓(xùn)對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]，理清發(fā)展方向具有重要意義，是各高校必須予以重視并長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作。從學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，高校崗前培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，為學(xué)校優(yōu)秀人才培養(yǎng)、科學(xué)研究水平提高、學(xué)科建設(shè)特色發(fā)展提供了合格教師資源儲(chǔ)備。

2 高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容體系

我國(guó)的崗前培訓(xùn)工作是從1997年制定頒布《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式啟動(dòng)，并對(duì)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、課時(shí)設(shè)置、考核方式、培訓(xùn)時(shí)間等都做了明確要求。至今為止，此項(xiàng)工作已經(jīng)在高校中開(kāi)展了17年，培訓(xùn)的內(nèi)容在原來(lái)的《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門(mén)課程[4]的基礎(chǔ)上得到了很大的補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)不同的高校崗前培訓(xùn)工作的調(diào)研情況來(lái)看，各高校結(jié)合該校的發(fā)展特色，增加了很多的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前高校的特色和教師的基本要求，高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)由教師資格體系、學(xué)校認(rèn)知體系、自我發(fā)展體系三個(gè)方面組成。

教師資格體系主要包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門(mén)課程的教授、教師基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶、教師模范的榜樣教育、教師認(rèn)同感的產(chǎn)生與加強(qiáng)、課堂教學(xué)技能的提高、如何有效溝通等，使新教師能夠成為一個(gè)合格的執(zhí)教者。

學(xué)校認(rèn)知體系主要包括學(xué)校發(fā)展歷程與現(xiàn)狀、組織架構(gòu)與職能、學(xué)院設(shè)置與學(xué)科建設(shè)、中長(zhǎng)期規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)的介紹和展示，讓新教師對(duì)所在高校有明晰的認(rèn)識(shí)。

自我發(fā)展體系主要包括學(xué)校給予的發(fā)展平臺(tái)與機(jī)遇、科技項(xiàng)目的來(lái)源與爭(zhēng)取、教師基本考核方式、教師發(fā)展與晉升途徑、高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃等，讓新教師對(duì)自己的職業(yè)和事業(yè)有一個(gè)長(zhǎng)期而實(shí)際的生涯規(guī)劃。

3 高校教師崗前培訓(xùn)的保障和管理體系

3.1 組織和管理體系

高校教師崗前培訓(xùn)工作必須置于高校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，積極研究國(guó)家相關(guān)安全法律法規(guī)和政策，將崗前培訓(xùn)列入學(xué)校人才戰(zhàn)略里教師培養(yǎng)方式和手段中，建立由主管人事處處長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教師培養(yǎng)的人事處副處長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各學(xué)院負(fù)責(zé)教師的管理和培養(yǎng)的負(fù)責(zé)人為成員的教師崗前培訓(xùn)工作小組，并設(shè)辦公室掛靠人事處，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、處理、安排相關(guān)的教師崗前培訓(xùn)相關(guān)工作。工作小組應(yīng)積極開(kāi)展崗前培訓(xùn)的專(zhuān)題調(diào)查研究，探索培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和方法，考察并評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。

3.2 制度保障

高校教師崗前培訓(xùn)要成為學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要工作，就必須建立相關(guān)的規(guī)章制度，形成制度化的管理模式。各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際制定該校的《教師崗前培訓(xùn)管理制度》，明確培訓(xùn)工作的組織者，指出各單位、各學(xué)院的責(zé)任和分工，細(xì)化培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、形式、考核辦法，進(jìn)行目標(biāo)管理，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。從制度上確保高校教師崗前培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展，從思想上促進(jìn)新教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的心理結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，達(dá)到建立長(zhǎng)效的崗前培訓(xùn)工作管理機(jī)制之目的。

3.3 物質(zhì)保障

充沛的物質(zhì)保障是開(kāi)展任何工作的重要前提。高校要堅(jiān)持崗前培訓(xùn)工作的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)行，發(fā)揮其重要價(jià)值，就必須給予物質(zhì)上的支持與保障，將崗前培訓(xùn)工作納入財(cái)務(wù)預(yù)算，保證開(kāi)展各項(xiàng)崗前培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)。崗前培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)主要包括培訓(xùn)費(fèi)、課時(shí)費(fèi)、活動(dòng)費(fèi)、考核與獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)等方面，這些經(jīng)費(fèi)應(yīng)統(tǒng)一歸口高校人事部門(mén)管理，由人事部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，這樣才能實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)工作的日常化、規(guī)范化。

4 高校教師崗前培訓(xùn)的工作開(kāi)展體系

4.1 將高校教師崗前培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，使之規(guī)范化

俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半，教師崗前培訓(xùn)就是針對(duì)教師進(jìn)行人才培養(yǎng)的首站，必須將其列入培養(yǎng)計(jì)劃中，形成相應(yīng)的崗前培訓(xùn)計(jì)劃，并予以執(zhí)行。在對(duì)教師崗前培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行制定時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教師群體的知識(shí)特征、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡層次不同，須安排具針對(duì)性的課程，調(diào)動(dòng)新教師的積極性，吸引教師主動(dòng)參與；（2）結(jié)合學(xué)校的基本特色，安排理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，采用課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)講座、教學(xué)實(shí)踐、素質(zhì)拓展等多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的價(jià)值和作用；（3）以基本職業(yè)要求為引領(lǐng)，明確培訓(xùn)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，在一定程度上提高培訓(xùn)的效率。

4.2 突出培訓(xùn)重點(diǎn)，有的放矢，使之有效化

高校教師崗前培訓(xùn)工作內(nèi)容豐富，主要對(duì)教師的職業(yè)基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)研究能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和社會(huì)服務(wù)能力等進(jìn)行了基礎(chǔ)性的培訓(xùn)和啟發(fā)。在短時(shí)間的培訓(xùn)過(guò)程中迅速地提高新教師的相關(guān)素質(zhì)與能力成為崗前培訓(xùn)工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)崗前培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想和目的，首先應(yīng)當(dāng)完成基礎(chǔ)目標(biāo)，即使教師能夠迅速適應(yīng)職業(yè)要求、滿足教師資格要求、提高執(zhí)教技能、學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。故而在培訓(xùn)工作中，應(yīng)以此為重點(diǎn)，輔助培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和最終目標(biāo)的內(nèi)容，使此項(xiàng)工作能夠有效開(kāi)展。

4.3 建立課堂、實(shí)踐、素質(zhì)拓展、網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使之立體化

高校教師崗前培訓(xùn)工作長(zhǎng)期以來(lái)一直都以取得高校教師資格證為主要目標(biāo)，忽視了教師自身的發(fā)展需求，且尚未與新形勢(shì)下的教育手段相結(jié)合。在當(dāng)前信息與通訊技術(shù)迅猛發(fā)展的條件下，高校崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，形成系統(tǒng)而網(wǎng)絡(luò)式的培訓(xùn)方式，以課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、基本素質(zhì)拓展、網(wǎng)絡(luò)教育為培訓(xùn)手段，充分利用有效的教育和培訓(xùn)資源，立體化地開(kāi)展相關(guān)工作。在課堂教學(xué)中，重視四門(mén)課程的基本教學(xué)，并輔助以部分素質(zhì)技能教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐中，重視新教師的授課能力的展示與提高，輔助以教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)；在基本素質(zhì)拓展中，重視新教師身體素質(zhì)、溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力、應(yīng)急能力等方面的提高；在網(wǎng)絡(luò)教育中，重視新媒體在培訓(xùn)工作中的作用，新建教師溝通平臺(tái)、知識(shí)傳播平臺(tái)、學(xué)校認(rèn)知平臺(tái)等，輔助以教師餐會(huì)等活動(dòng)平臺(tái)，充分利用新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)。

4.4 加大宣傳、監(jiān)督和考核力度，使之重要化

高校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)、校報(bào)、?？⒑诎鍒?bào)、電影放映、微平臺(tái)等宣傳媒體的作用，在新教師中廣泛開(kāi)展各類(lèi)崗前培訓(xùn)的宣傳教育工作，切實(shí)提高新教師的主動(dòng)參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，相關(guān)的組織管理部分應(yīng)從制度建設(shè)、監(jiān)督機(jī)制和考核方式等方面著手，規(guī)范并重視教師崗前培訓(xùn)工作，使之能夠得到更好的組織保障和管理，從而促進(jìn)此項(xiàng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

5 高校教師崗前培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)體系

為了保證高校教師崗前培訓(xùn)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)在新教師素質(zhì)培養(yǎng)和高校人才戰(zhàn)略中等方面的應(yīng)有價(jià)值，應(yīng)將教師崗前培訓(xùn)作為一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容納入各高校的教師工作和高校管理工作評(píng)估中，并結(jié)合各高校的實(shí)際，制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行合理而客觀地考核評(píng)價(jià)的前提是制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐證明，考核評(píng)價(jià)的公平性、公正性、客觀性、真實(shí)性、全面性在很大程度上依賴于考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)程度。根據(jù)高校教師崗前培訓(xùn)的特點(diǎn)和實(shí)際，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，明晰評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，確定考核方式等四個(gè)方面內(nèi)容。在制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能地把抽象目標(biāo)具體化和定量化，增加可操作性，減少評(píng)價(jià)和考核難度。

高校教師崗前培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是指把崗前培訓(xùn)評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種對(duì)目標(biāo)具體化的指標(biāo)體系，是對(duì)高校教師的基本工作考核的直接依據(jù)，也是保證崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要措施。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系根據(jù)層次性可逐級(jí)分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)等層次，相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)稱(chēng)為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)應(yīng)宏觀地體現(xiàn)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和重點(diǎn)，其它層次的指標(biāo)應(yīng)從微觀上充分體現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)的可測(cè)性。

指標(biāo)權(quán)重是指根據(jù)指標(biāo)的變化對(duì)上一級(jí)指標(biāo)或培訓(xùn)整體效果的影響力確定的，反應(yīng)了評(píng)價(jià)因素的價(jià)值與重要性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象所需要達(dá)到指標(biāo)的基本要求。根據(jù)達(dá)標(biāo)程度可分為不同等級(jí)，不同的等級(jí)設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從理論上說(shuō)，等級(jí)數(shù)量越多，評(píng)價(jià)的精確度就會(huì)越高[5]。考核方式應(yīng)以評(píng)價(jià)的結(jié)果為基準(zhǔn)，對(duì)新教師和組織者在培訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，對(duì)考核優(yōu)秀或不合格的采取一定的獎(jiǎng)懲措施。

6 結(jié)語(yǔ)

高校教師的崗前培訓(xùn)工作是關(guān)乎教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，是教師培養(yǎng)的第一途徑，是高校實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要組成部分。該文探索性地總結(jié)了教師崗前培訓(xùn)體系所包含的主要內(nèi)容，并逐項(xiàng)加以闡述，具有一定的全面性、系統(tǒng)性，可以為各高校建立教師崗前培訓(xùn)制度的提供部分參考。教師崗前培訓(xùn)體系中所包含的五個(gè)子體系都需要進(jìn)行深入研究，其中考核評(píng)價(jià)體系更是其中重要的一項(xiàng)，如何設(shè)立一個(gè)合理的考核和評(píng)價(jià)方式，既能夠激起教師參訓(xùn)的積極性，又能夠達(dá)到學(xué)校設(shè)立的培訓(xùn)目標(biāo)，將是下一步研究和探索的重點(diǎn)。

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