陳兵　王厚奎

摘 要：該文介紹了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的定義和特點(diǎn)，指出了FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出并實(shí)踐了基于PBL的FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)新方法，重點(diǎn)闡述教學(xué)的操作流程、師生角色作用以及教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。基于PBL的教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其他應(yīng)用型課程的教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：PBL FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì) 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0030-02

FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的必修課程。課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多難度高。課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)脫節(jié)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)，實(shí)例操作后，沒有了后續(xù)完整項(xiàng)目鞏固，無(wú)法做到與市場(chǎng)人才需求的無(wú)縫接軌，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[1]?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是建構(gòu)主義教學(xué)理論下的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，在很多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中被證明能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的模式引進(jìn)到FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，把教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作和工程意識(shí)等綜合能力的培養(yǎng)都會(huì)有很大的幫助，同時(shí)也有利于提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 PBL的定義和特點(diǎn)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based-Learning）簡(jiǎn)稱PBL，是一種“做中學(xué)”研究性的學(xué)習(xí)形式。它借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目的存在條件開展活動(dòng)。旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)[2]。

PBL主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，使學(xué)生能真正感受到學(xué)以致用。

（3）在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（4）在實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用課本以外的資源；學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。

（5）通過(guò)項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力的目的。

2 高校FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

作者從事FLASH動(dòng)畫及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)多年，總結(jié)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Flash網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。

（1）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)用相對(duì)脫節(jié)。

（2）課堂教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師是主角，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮。

（3）課時(shí)限制，導(dǎo)致教師較少剖析案例，大部分的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)操作演示，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（4）評(píng)價(jià)手段單一，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3 PBL在FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的操作流程

PBL強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)真實(shí)性的任務(wù)進(jìn)行了探究。其實(shí)操作流程分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)基本步驟[3]。見圖1。

（1）選定項(xiàng)目。

在FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，項(xiàng)目的類型給定，但具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)布局等是由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣討論商定，此時(shí)教師僅是指導(dǎo)角色。比如：設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站的頁(yè)眉。網(wǎng)站種類很多，不同類型的網(wǎng)站頁(yè)眉要求是不一樣，不同小組可以選本組感興趣的網(wǎng)站頁(yè)眉進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）制定計(jì)劃。

項(xiàng)目一般安排在課后2～4d內(nèi)完成，有的項(xiàng)目時(shí)間長(zhǎng)些，視項(xiàng)目大小而定，因此要求學(xué)習(xí)小組必須制定活動(dòng)計(jì)劃，組員分工合作，共同完成。

（3）活動(dòng)探究。

這一階段是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知識(shí)、技能、技巧在此過(guò)程中獲得和掌握。FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目基本上是制作某個(gè)具體網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)中的某一部分內(nèi)容，學(xué)生必需調(diào)查研究同類作品的設(shè)計(jì)制作方法。構(gòu)思確定自己作品的設(shè)計(jì)和制作方案。

（4）作品制作。

根據(jù)上一步確定的設(shè)計(jì)制作方案，收集相關(guān)素料，利用圖像、聲音和視頻等處理工具對(duì)素材進(jìn)行加工處理。再利用已學(xué)過(guò)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他途徑學(xué)到的相關(guān)FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)作品。在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中不斷嘗試、反復(fù)討論、修改調(diào)試最終才會(huì)制作出比較完善可以上交的作品。這個(gè)階段組員的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通表達(dá)能力、信息技術(shù)能力等都得到了有效的鍛煉和提高。除了制作網(wǎng)頁(yè)作品外還要制作一個(gè)PPT說(shuō)明文件，總結(jié)歸納項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)的思路、制作方法、活動(dòng)收獲體會(huì)等。

（5）成果交流。

作品制作出來(lái)后各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互交流，交流項(xiàng)目完成過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享作品制作成功和喜悅。FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程一般安排在機(jī)房上的，作品都是電子的，所以很方便共享，只要拷貝到指定的共享目錄就可以了。再抽取4～6組進(jìn)行全班匯報(bào)，展示PPT說(shuō)明文件和作品。如果組數(shù)不多，時(shí)間允許最好是每一組都進(jìn)行匯報(bào)，因?yàn)槊拷M的作品都各有特色，都有自己的亮點(diǎn)和特點(diǎn)?？晒W(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。成果交流階段如果可能也可以邀請(qǐng)一些專家老師參與。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)講和精講?？隙ㄗ龅煤玫?，對(duì)不足的提供思路方法供其參考改進(jìn)。

（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)采用的是多元評(píng)價(jià)方式。一般由學(xué)習(xí)者自己、同伴和老師一起完成，包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)主要部分，它包括組內(nèi)組員的自評(píng)和互評(píng)，組間的自評(píng)和互評(píng)。組內(nèi)評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般有組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和能力表現(xiàn)等。組間的評(píng)價(jià)內(nèi)容一般有項(xiàng)目計(jì)劃、分工合理性、作品設(shè)計(jì)效果、組員的協(xié)作能力、PPT制作效果、匯報(bào)表現(xiàn)等。組員個(gè)人自評(píng)和小組自評(píng)實(shí)際上也是組員個(gè)人反思和組員整體反思，通過(guò)反思能夠更好的找出不足和今后改進(jìn)的方向，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 PBL中教師和學(xué)生的角色作用

總體講，在PBL教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師，學(xué)生的引導(dǎo)員。學(xué)生起參與完成項(xiàng)目任務(wù)的作用，并在“做中學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)踐探究的過(guò)程、建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，是PBL的主體、是中心、也是項(xiàng)目任務(wù)的具體執(zhí)行者。

PBL是教師指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)完成具體項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是在原“主導(dǎo)—主體”雙主教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目任務(wù)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)科教育與能力培養(yǎng)，從具體項(xiàng)目著手，逐步向外拓展知識(shí)點(diǎn)，最后覆蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)小組的交流討論、學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、如何調(diào)研或操作的規(guī)范等。教師的作用是向?qū)Ш皖檰?wèn)，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)并把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并處理項(xiàng)目相關(guān)的各種信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流討論，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題[4]。

5 項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用的成效及應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

在FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入PBL后，取得了一定的成效：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生積極與老師交流，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)研獲得與項(xiàng)目有關(guān)的資料，正在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）形成了合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，小組同學(xué)之間共同討論問(wèn)題，分工收集資料，相互支持，集思廣益完成項(xiàng)目等，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)模式中，教師必須把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[5]。

（1）把引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決實(shí)際問(wèn)題的需要，主動(dòng)地、獨(dú)立地?cái)M訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法與能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)與交流才能真正開展起來(lái)，不會(huì)流于形式。

（2）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體性，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)使得學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)自行收集資料，思考摸索解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)解決方案，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)生在理解能力、接受能力以及思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各有不同，存在個(gè)體差異，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果也會(huì)有很大差異，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)于理解能力不強(qiáng)或自學(xué)能力較差的學(xué)生，不能直接告訴學(xué)生解決方法，應(yīng)該耐心啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。因時(shí)間有限，在項(xiàng)目式教學(xué)中，到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)公司參觀考察，只能偶爾為之，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如相關(guān)文字、圖片、視頻等，直觀感受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作環(huán)境，了解更多與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)當(dāng)整理與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源目錄清單，有條件的可以建設(shè)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢或咨詢。

（4）改變學(xué)業(yè)考核方式。目前高校課程考核一般采取期末筆試的方法，其弊端在于考核的是學(xué)生記憶力而不是知識(shí)運(yùn)用的能力，因?yàn)榭荚噧?nèi)容中理論知識(shí)較多，實(shí)踐應(yīng)用能力考試較少，考試中客觀題多，而思考、分析與應(yīng)用等主觀題少，不能考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，許多學(xué)生考前死記硬背，就能通過(guò)考試甚至得到高分，這樣的考核不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力與水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于項(xiàng)目式教學(xué)方法的推行。因此，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)業(yè)考核方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

6 教學(xué)效果反思

新的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作并存的課堂和學(xué)習(xí)模式，有利于在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)和模式。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師的作用更多地體現(xiàn)在為課堂學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，即教師成為了引導(dǎo)者、主持人、協(xié)助者和學(xué)習(xí)者。死板的灌輸式教學(xué)變成了教師和學(xué)生平等對(duì)話的場(chǎng)所。改變教學(xué)的時(shí)空屬性，即教學(xué)不僅僅發(fā)生在課堂的40min時(shí)間里，更多地體現(xiàn)在課堂之外的討論，交流與碰撞中，同時(shí)在結(jié)束項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班甚至全年級(jí)的成果展示，有利于激勵(lì)在以后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步[6]。

小組合作的差異性是不可避免的問(wèn)題，如有的小組合作較好，有的小組在止步中途，不能堅(jiān)持到最后。小組組員之間的責(zé)任劃分不夠明確。雖然制定了很多評(píng)價(jià)量表對(duì)每個(gè)成員的責(zé)任進(jìn)行控制，但仍然會(huì)導(dǎo)致小組長(zhǎng)最辛苦，幾乎做了所有的工作，其它人根本沒做任何工作，使得探究變成了空殼子，失去了設(shè)計(jì)的初衷。

基于以上教學(xué)成果以及反思，可在下一輪的教學(xué)中努力改進(jìn)及創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力起到更好的幫助作用。

7 結(jié)語(yǔ)

FLASH網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)采用PBL式教學(xué)方法，雙主教學(xué)模式，按PBL流程實(shí)施教學(xué)。劃分項(xiàng)目主題、以選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)流程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式，取得了較好的教學(xué)效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)手實(shí)踐能力。不但提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)生溝通能力及語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了一定的提高，有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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