張博（河北金融學(xué)院,河北保定071000）

對(duì)外漢語(yǔ)教師無(wú)效提問(wèn)行為的研究

張博
（河北金融學(xué)院,河北保定071000）

摘要：本文根據(jù)課堂觀察，將對(duì)外漢語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的無(wú)效的提問(wèn)行為進(jìn)行總結(jié)、整理，以期為廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師特別是新教師提供借鑒，進(jìn)而指導(dǎo)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)行為；無(wú)效教學(xué)行為；無(wú)效的提問(wèn)行為；教學(xué)建議

國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，目前針對(duì)教學(xué)行為有效性的研究多為針對(duì)有效教學(xué)行為的研究，而“無(wú)效教學(xué)行為”相對(duì)而言更具普遍性，特別是在新教師身上，容易出現(xiàn)類(lèi)似的“無(wú)效教學(xué)行為”。但因?yàn)槠溥^(guò)于“顯而易見(jiàn)”，反而少有研究者研究。本文旨在分析對(duì)外漢語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的無(wú)效的提問(wèn)行為，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提出具有指導(dǎo)性和操作性的建議。

1有效教學(xué)行為與無(wú)效教學(xué)行為的判定標(biāo)準(zhǔn)

J.Brophy&T.Good對(duì)教師有效教學(xué)行為的研究成果進(jìn)行了總結(jié)和歸納，認(rèn)為判定教學(xué)行為的有效性主要依據(jù)以下幾個(gè)方面：教學(xué)量和進(jìn)度、提供信息、提問(wèn)、對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出反應(yīng)等。其中特別之處提問(wèn)行為是否有效取決于問(wèn)題的難度、認(rèn)知水平、清晰明了度，提問(wèn)后教師等候的時(shí)間，對(duì)回答者的選擇等。

本文所研究的無(wú)效教學(xué)行為指的是低效和負(fù)效的教學(xué)行為，即耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間但未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不符合有效果、有效率、有效益三方面標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為。但因?yàn)橛行Ы虒W(xué)行為與無(wú)效教學(xué)行為間并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，本文在課堂觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)提問(wèn)行為是否有效的判定標(biāo)準(zhǔn)為是否簡(jiǎn)單明了，難度是否適中，是否具有針對(duì)性等。

2無(wú)效的提問(wèn)行為

提問(wèn)是師生互動(dòng)最常見(jiàn)的方式，往往貫穿課堂始終。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的無(wú)效的提問(wèn)行為主要包括問(wèn)題表述不清晰、問(wèn)題中包含學(xué)生不熟悉的詞或語(yǔ)法、教師過(guò)多使用是否問(wèn)句、候答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、提問(wèn)對(duì)象選擇不當(dāng)?shù)刃袨椤?/p>

（1）問(wèn)題表述不清晰。教師在提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的思維方式和思考角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確明白教師的意思，結(jié)果最后教師自己把答案說(shuō)出來(lái)了，這也是對(duì)外漢語(yǔ)課堂上最忌諱的。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)考察問(wèn)題是否順應(yīng)學(xué)生的思維，是否符合學(xué)生的理解水平。

（2）問(wèn)題中包含學(xué)生不熟悉的詞或語(yǔ)法。問(wèn)題中包含學(xué)生不熟悉的詞或語(yǔ)法會(huì)對(duì)學(xué)生回答造成很大的障礙，如本節(jié)課剛學(xué)的生詞和語(yǔ)法、很久以前學(xué)過(guò)但不常用的生詞和語(yǔ)法、學(xué)生將來(lái)才會(huì)學(xué)習(xí)的生詞和語(yǔ)法等。

提問(wèn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)或是考察學(xué)生的表達(dá)能力，提問(wèn)時(shí)教師所使用的詞匯和問(wèn)題本身的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的理解造成障礙。如果提問(wèn)中涉及到學(xué)生不熟悉的詞或語(yǔ)法，教師首先應(yīng)先講解或復(fù)習(xí)。且復(fù)習(xí)不能只是單單領(lǐng)讀，一定要反復(fù)操練以確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握該詞匯或語(yǔ)法的意義和用法，否則學(xué)生的注意力只會(huì)停留在理解教師的問(wèn)題上，而達(dá)不到通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生操練語(yǔ)言點(diǎn)的目的。

（3）教師過(guò)多使用是否問(wèn)句。是否問(wèn)句指的是回答為肯定或否定兩種形式的問(wèn)句。因?yàn)榻^大多數(shù)語(yǔ)言都存在是否問(wèn)句，一般零基礎(chǔ)學(xué)生首先學(xué)習(xí)的就是是否問(wèn)句，是否問(wèn)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握。如果教師在提問(wèn)時(shí)大量使用是否問(wèn)句，學(xué)生的回答可能只是簡(jiǎn)單的“是/不是”“喜歡/不喜歡”，句子所使用的生詞、語(yǔ)法教師在問(wèn)題中就全部給出來(lái)了，學(xué)生只是重復(fù)教師的句子，并沒(méi)有自主使用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，因而在某種程度上說(shuō)是否問(wèn)句提問(wèn)常常是無(wú)意義的，既不能激發(fā)學(xué)生思維，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)該交替使用不同類(lèi)型的問(wèn)句。

（4）候答時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)。有學(xué)者指出，提問(wèn)后等待的時(shí)間“取決于問(wèn)題難度，對(duì)于記憶性、認(rèn)知性的問(wèn)題，教師等待的時(shí)間應(yīng)在一秒鐘或以下，對(duì)于推理性、創(chuàng)造性的問(wèn)題等待時(shí)間長(zhǎng)度為3-5秒”。提問(wèn)后等待的時(shí)間長(zhǎng)短也要考慮學(xué)生的水平和個(gè)體差異。如果沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，教師就說(shuō)出答案或讓其他學(xué)生回答會(huì)影響學(xué)生的自尊心和自信心。而等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂節(jié)奏就會(huì)被拖慢。

（5）提問(wèn)對(duì)象選擇不當(dāng)。1）先指定學(xué)生再提問(wèn)。這種提問(wèn)方式如果形成習(xí)慣是不利于取得好的教學(xué)效果的。因?yàn)槿绻忍釂?wèn)再指定學(xué)生，所有的學(xué)生都會(huì)開(kāi)始思考問(wèn)題；反之如果先指定回答的學(xué)生，其他學(xué)生可能覺(jué)得問(wèn)題和自己沒(méi)關(guān)系，于是不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)問(wèn)題并積極思考。與此相似的情況是教師按從前到后、從左到右等順序讓學(xué)生依次回答問(wèn)題，這樣學(xué)生可能只會(huì)關(guān)注并準(zhǔn)備自己要回答的問(wèn)題，而沒(méi)有練習(xí)到其他同學(xué)所回答的問(wèn)題。2）隨意指定學(xué)生回答.教師在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候并沒(méi)有考慮由哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答。這樣容易造成的狀況是在課堂上有些學(xué)生會(huì)非常積極，回答了大部分問(wèn)題，而有些比較安靜的學(xué)生卻得不到發(fā)言機(jī)會(huì)。隨意指定學(xué)生回答問(wèn)題可能會(huì)造成水平好的學(xué)生回答非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，起不到拔高的作用；或是讓水平較低的學(xué)生回答很難的問(wèn)題，超出學(xué)生的能力范圍。3）集體提問(wèn)多個(gè)人提問(wèn)少。由于對(duì)外漢語(yǔ)課堂班容量較小，教師可能常常會(huì)進(jìn)行集體提問(wèn)。但集體提問(wèn)時(shí)，可能水平較好的學(xué)生會(huì)占主導(dǎo)，水平較差的學(xué)生往往只是隨聲附和，做不到主動(dòng)思考。雖然是集體提問(wèn)但是回答問(wèn)題的常常只是固定的幾個(gè)水平好的學(xué)生，這就導(dǎo)致水平稍差的學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效果越來(lái)越不好，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。

3提高提問(wèn)行為有效性的教學(xué)建議

（1）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。教師在上課前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，特別要著重了解每個(gè)學(xué)生的中文水平，包括學(xué)生以前是否學(xué)習(xí)過(guò)中文，學(xué)過(guò)多久，在哪里學(xué)習(xí)過(guò)，是否參加過(guò)中文水平測(cè)試等等。此外，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上課下與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的思想與生活。這樣在課堂提問(wèn)時(shí)，才能更加有針對(duì)性，提出的問(wèn)題能夠符合學(xué)生的知識(shí)水平并貼近學(xué)生生活。

（2）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)潔清晰，使用的詞匯和語(yǔ)法符合學(xué)生水平，指令清楚明確，要讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)老師的意圖。教師在準(zhǔn)備教案、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生有一個(gè)預(yù)設(shè)。雖然不用死板地完全遵循教案，但是教師要做到心中有數(shù)，比如較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給水平較低或是不愛(ài)參與互動(dòng)的學(xué)生，讓他們逐步樹(shù)立自信；在講解新的生詞或語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)第一個(gè)問(wèn)題留給水平較好的學(xué)生，如果他能正確使用也給其他學(xué)生提供了例句和參照。

（3）增強(qiáng)教師的反思意識(shí)。教師教學(xué)水平的提高，除了教師自身不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐以外，更重要的是要進(jìn)行自我反思。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)找出原因所在，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，以取得更好的教學(xué)效果。

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