陶文友

[摘 要]信息技術(shù)課以其獨特的學科特點，要求學生在課堂上有較高的動手操作能力、自我創(chuàng)造能力、小組合作交流能力等。這些特點往往能突出信息課的“亮點”，但也引發(fā)了另一個問題——“精彩”成為表面，課堂紀律的雜亂、學生的玩樂成為信息課的普遍現(xiàn)象。針對如何讓課堂“沉”下來，回歸信息課本質(zhì)的問題，提出針對性的策略，從而讓信息技術(shù)課迎來屬于自己的春天。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課 課堂教學 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-081

信息技術(shù)課操作性強，注重人機交流，課堂上學生自主學習的意識與需求強烈。其他學科的課，教師總是想方設(shè)法調(diào)動學生的熱情與積極性，讓學生有較高的學習興趣，以達到理想的教學效果，形成良好的課堂氣氛。而信息技術(shù)課恰恰相反，學生熱情太高，過于活躍，教師常常掌控不了局面。一個雜亂的課堂，教師如何有序教學，學生又如何學？這就需要讓我們的信息課“沉”下來。

問題一：熱情高漲，難以控制

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，學生可以在課堂任意發(fā)揮自己的想象，體驗成功的喜悅。學生都熱愛信息技術(shù)課，使得他們一進機房，心情便難以平靜下來。對于這種情況，相信信息技術(shù)課的教師都有同感。

解決策略：明確要求，形成常規(guī)

上述情況對于新教師比較多見。大多數(shù)時候，教師上課鈴一響，就會形色匆匆地到班級帶學生去機房上課，生怕耽誤了上課時間。其實，磨刀不誤砍柴工。不妨在上課前先讓學生在教室安靜地坐好，用上兩分鐘的時間提出上信息課的要求。如在路上行走時，不要喧嘩，不得影響在上課的班級；每次要按自己的學號坐好，不能隨意坐別人位置；上課要注意聽講，不能隨意走動、換機等。

問題二：主次不清，玩樂為主

一節(jié)好的信息技術(shù)課，總是能充分體現(xiàn)學生的自主學習與探索的精神能力，教師上課傾向于營造快樂、融洽的課堂氣氛。課堂應該以教學為主，但一些信息技術(shù)課卻將襯托課堂的“娛樂”演成了重頭戲。

解決策略：因材施教，有的放矢

課堂要有良好的學習氣氛，但是不能主次不分，應以教學為主。教師可以根據(jù)學生的年齡特點、教材等情況，組織好課堂教學。如三年級的學生年齡較小，教學內(nèi)容簡單，教師就可以用比較輕松活潑的教學手段來教學。但是隨著年級層次的提高，學生逐漸學習的WORD、EXCEL、PPT等內(nèi)容越來越難，越注重能力的培養(yǎng)與技能的提高，甚至有的還需要學生記憶或是做筆記。這時教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學方法，改變“熱鬧”的課堂，針對現(xiàn)狀，有的放矢。

問題三：傳統(tǒng)教學，放任自流

信息技術(shù)課是在機房里進行，教師用先進的教學設(shè)備上課，可還是用以往傳統(tǒng)的教學模式進行上課。如我聽過一節(jié)課，教學“初識Scratch”第一課，教師先講了十分鐘，接著才邊演示邊講解相關(guān)步驟，然后讓學生自己操作。學生聽得一頭露水，在操作過程中，學生相互交流十分“熱鬧”，教師忙于指導，導致許多不會的學生干脆聊起了天，有的甚至玩起了游戲。

解決策略：更新理念，張弛有度

上述教學屬于典型的照本宣科的灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，教師沒有將學生視為課堂的主人，更談不上培養(yǎng)學生的興趣、操作技能和創(chuàng)新能力了。學生接觸編程的第一課，內(nèi)容枯燥，只是機械地接受，學生沒有做到自主性地進行課堂學習，課堂自然“熱鬧”非常。這就要求教師構(gòu)建和諧、民主的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生勤于思考，敢于質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。學生作為學習的主體，可以獨立或小組合作完成學習任務(wù)。對于學生難以完成的學習任務(wù)，教師要耐心講解與引導，讓學生感受到自己就是課堂的主人。

問題四：缺少學習，事務(wù)繁多

信息技術(shù)課的教師自身專業(yè)水平普遍不高，大部分學校只注重語文、數(shù)學、英語等重點學科教師的培養(yǎng)與專業(yè)的提高。信息技術(shù)課的教師很少有機會外出學習、聽講座，而且信息工作量大，一個教師甚至要上一個學校所有的信息課，平時還要負責校內(nèi)相關(guān)電教方面的工作，協(xié)助其他教師做課件、管理學籍、機房維護、網(wǎng)站管理等。這些使得信息技術(shù)課的教師把大部分精力轉(zhuǎn)移到其他事務(wù)上，很難將心思放到課堂上。

解決策略：提高業(yè)務(wù)，專注課堂

信息技術(shù)課的教師可以多讀相關(guān)業(yè)務(wù)的書籍來提高自己的專業(yè)水平，反思每節(jié)課的得失并認真總結(jié)。同時，教師要注重日常課堂經(jīng)驗的積累，研讀相關(guān)的教學用書，抓住教學的重點與難點，分析學生對知識與技能的掌握情況，提高課堂的把握與應變能力。

影響信息技術(shù)課教學質(zhì)量的原因還有很多，但我相信，隨著國家、教育信息化進程的加快與推進，信息技術(shù)課必將受到越來越多的關(guān)注，師生的信息化素養(yǎng)必將得到重視與提高，信息技術(shù)課也將迎來屬于自己的春天。

（特約編輯 嚴 玲）