楊書華

[摘 要]在人教版語文教材中，泡泡提示語作為語文課程資源的重要組成部分，對提高學生的自學能力，全面提升學生的素養(yǎng)具有重要的作用。在小學語文教學中，教師要合理利用泡泡提示語，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的效果。

[關鍵詞]提示語 細讀 研讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-073

打開人教版的語文課本，細心的讀者就會發(fā)現課文中出現了許多泡泡提示語。這些提示語大都是以學生學習伙伴的口吻出現在教材文本中的，有時出現在文章句首，拋磚引玉；有時出現在文末，拓展學生的思維空間；有時出現在文中，或引領學生賞析，或引領學生比較品味……這是編者精心為學生設計的。在課堂教學時，教師要充分利用泡泡提示語，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、抓“妙筆”，促“研讀”

語文教材是書面語言的結合體，里面的優(yōu)美詞句數不勝數。人教版中有許多泡泡提示語都是針對課文的妙筆生花處，以兒童喜聞樂見的口吻提出的。在課堂教學時，為了使學生體會到文本表達的精妙，教師要巧用這些泡泡提示語，帶領學生研讀課文，從中體會用詞的準確、精妙。

如在教學人教版《爭吵》一課時，文中有這樣一句話：“終于挨到了放學?！痹谶@句話旁邊有個泡泡提示語：“這里的‘挨’字用得真好！”在教學時，我讓學生仔細讀泡泡提示語，然后讓學生思考：“為什么說‘挨’字用得好？仔細研讀課文，‘挨’字可以換成‘等’嗎？為什么？”在這個泡泡提示語的提示下，學生帶著問題仔細研讀課文。通過結合上下文，學生結合克萊諦說的話，改成“等”字就體現不出作者心里所受的煎熬，這樣通過對比，更能體現出克萊諦對同伴的關愛和寬容。

語文教材中像這樣的提示語還有許多。在課堂教學時，教師要緊扣教材，細讀文本，巧用泡泡提示語，促使學生深入研讀課文，在比較、品味中感受作者遣詞造句的精妙。

二、抓“表象”，導“生活”

有些文章被選入教材時，經過編者的加工和處理，語言文字就被賦予了一種嶄新的內涵出現在讀者面前。有些語言文字，讀者可以直接理解和接受；有些語言文字需要學生透過表象看本質。而新增加的泡泡提示語就給學生提供了便利，引導學生還原生活，從而獲得更加深刻的體驗和感受。

如在教學人教版《孔子拜師》一課時，文中有這樣一句話：“學習是沒有止境的。你的學問淵博……一定會大有長進的。”在這句話旁邊有個泡泡提示語：“聯系生活實際，我能體會這句話的意思?！迸菖萏崾菊Z為什么會這樣提示呢？因為對三年級的學生來說，“學無止境”這個詞語書面語感較強，學生理解起來有一定的困難。因此，編者就從學生的角度出發(fā)設置了這個提示語，這就為語文課堂教學起到了導向的作用。因此，在課堂教學時，教師就可以巧妙借助泡泡提示語，引導學生鏈接生活，再現生活。

在語文教學中，當學生的理解接受存在困難時，教師可以巧妙借助文本中的泡泡提示語，激活學生已有的生活經驗，這樣，就可以把抽象深奧的語言文字還原成鮮活立體的畫面，使學生更容易接受，提高閱讀效果。

三、抓“綜合”，思“拓展”

閱讀能力指的是學生全面理解語言文字的能力。在語文學習過程中，學生對語言文字的感知、理解和處理是提高閱讀水平的關鍵。人教版語文教材中有許多泡泡提示語，如“我能……”“我要……”“我知道……”等，以第一人稱為主的提示語不光能激發(fā)學生學習的興趣，還有助于學生學習能力的發(fā)展。在課堂教學時，教師可以以此為媒介，巧用泡泡提示語，適當拓展，以提升學生的綜合能力。

如，在教學人教版《觀潮》一課時，課文中的泡泡提示語是這樣的：“我仿佛看到了那種壯觀的景象。”在課堂教學時，借助泡泡提示語，我是這樣教學的：“讀到這兒，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象，你還讀懂了什么？”在問題的引領下，有的學生說：“我的眼前仿佛出現了千軍萬馬橫沖直撞、浩蕩奔來的情景?！庇械膶W生說：“我好像聽到了震耳欲聾的聲響，嚇得我趕緊捂住耳朵?！边€有的學生說：“這段話描寫得很有氣勢，在朗讀的時候要讀得豪邁些?！币灿械膶W生說：“這段話寫得太好了，我想把它記下來?！薄處煘閷W生提供了自由的學習空間，有利于學生綜合能力的形成。

在人教版語文教材中，有利于學生拓展或者綜合能力形成的泡泡提示語還有許多。比如，《小木偶奇遇記》課后的“在小木偶身上后來又會發(fā)生什么事”。

總之，泡泡提示語，在語文知識的引領和建構中起著不可忽視的作用。同時，由于這些泡泡提示語像珍珠一樣散落在文本各處，因此在課堂教學中，教師要讓學生撿起這顆顆“珍珠”，巧妙運用，從而使這些泡泡提示語在文本細讀中大放光彩。

（責編 莫彩鳳）