祁華梅

[摘 要]誦讀是低年級語文教學的重要方式。誦讀不僅要讓學生在語言的“摸爬滾打”中接受熏染，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且要借助抑揚頓挫的韻律讓學生去感受語言的內(nèi)在魅力，還要為學生閱讀分析能力的提升進行量的積累。教師要在誦讀引導中運用靈活多變的形式，讓學生興趣盎然。

[關(guān)鍵詞]誦讀 情趣 能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-063

對于低年級的學生而言，誦讀是一種重要的學習方式。閱讀教學中，教師要注意結(jié)合不同課文的特點激發(fā)學生閱讀的情趣，積極調(diào)動學生誦讀的興致。

一、讓學生在語言里不斷“摸爬滾打”

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讓學生誦讀即是要讓學生長期于語言中“摸爬滾打”。這樣，學生就會不斷受到語言的熏染，長此以往，學生語言必能規(guī)范。因教材的課文都是經(jīng)過編者再三斟酌而遴選的，語言上自是上上之選，不但規(guī)范，而且優(yōu)美，易于吟誦。借助誦讀，讓學生不斷去感受，他們才會在心中留有印象，并不斷沉淀，使自己的語言逐步趨于規(guī)范。

《蠶姑娘》一文本身的語言就很有特點?！俺粤恕本汀八?，然后是“不吃也不動”，接著是“脫下”“醒了”“換上”“醒了，醒了，從此一天天……”。語言比較單純，重復中有所變化，符合兒童的年齡特征。課堂中，教師有意識地引領(lǐng)學生去感受這種重復，在反復誦讀中強化學生的認知，這樣，語言自身的組合規(guī)律就必然會暗暗滲透進學生的心中。

二、教師應(yīng)該時時注意做好引導

低年級學生雖然聽話，但由于年齡小，注意力不會長期集中，易于忘事，教師的引導就顯得很重要。引導，一方面是要不斷地提醒，讓學生對所學課文能夠達到熟讀成誦；另一方面，教師還需要適當?shù)貙φZ言的特點進行點撥，對內(nèi)容有所提示。

《蠶姑娘》的語言除了重復之外，還是有一些變化的。一開始，蠶姑娘是“又黑又小”“吃了幾天桑葉”之后“脫下黑衣裳”“變成黃姑娘”；這“又黃又瘦的蠶姑娘”“吃了幾天桑葉”“脫下黃衣裳”之后，變成的是“白姑娘”；這“白姑娘”“又白又嫩”“吃了幾天桑葉”“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，從此是“一天天發(fā)胖”，而后是“一天天發(fā)亮”，她一共“睡了四回”“吃了幾天的桑葉”“就爬到蠶山上，吐出絲兒來”“蓋新的房”——繭子。教師可引導學生對語言的變化進行比較，在對比中，學生自然會對課文內(nèi)容有所認識，對課文語言產(chǎn)生印象。這將有助于學生的背誦，進而達到過目不忘，過目難忘。

小學生雖然生活經(jīng)驗缺乏，但想象力卻很豐富，在對比的基礎(chǔ)上若是能加上想象的成分，必可獲得事半而功倍的教學效果。

師：我們可以看到“蠶姑娘”一開始的顏色是？

生：黑的。

師：形體上呢？

生：小的。

師：是的，“又黑又小”“吃了幾天桑葉”之后就睡了，這時的它是？

生：不吃也不動。

師：這時候蠶姑娘身體的顏色也發(fā)生了變化。

生：變成了黃姑娘。

師：不過這時的黃姑娘形體還是瘦的……后來變白了，也變胖了，直到發(fā)“亮”，顏色變了，形體也變了。讓我們一起想一想這每一個變化的過程，好嗎？

低年級的學生就是要靠教師的引導，一步步有所認識，一步步逐漸熟悉，然后再一步步深入。如此循環(huán)往復，學生才可以逐步地提升，想要“一口吃成一個胖子”，想要輕松地跨越讀的門檻，那是不可能的。

三、用靈活多變的形式讓學生興趣盎然

誦讀不可以按一個固定的模式來進行，應(yīng)該借助靈活多變的方式，采用不同的方法來促使學生提升水平。

誦讀是離不開聲音的，或是自言自語的默默沉醉，或是你一節(jié)我一節(jié)的接力，或是男女同學的相互呼應(yīng)，乃至于全班同學的集體朗讀……這些不同的形式交相變換，學生就能對誦讀保持足夠的興趣。“興趣是最好的老師。”當我們調(diào)動了學生的興趣后，他們的情緒就會高漲，他們就會積極地參與其中，他們對課文文字的感知，對內(nèi)容的把握，對語言的感受也都將更進一步。

誦讀自古就是一種受人們推崇的學習語文的好方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“感悟發(fā)之于心，誦之于口，心口相應(yīng)，相得益彰?！边@些都說明了誦讀的重要性。當然，除了方式方法的引導之外，教師潛移默化的榜樣帶動作用也不可忽視，有條件的還可以請求家長予以配合。榜樣的力量是無窮的，相信如此一來，學生誦讀的情緒必然高漲，興趣盎然。這對學生積累語言，提升語文表達能力有著重要意義。

（責編 劉宇帆）