覃勤珍

[摘 要]語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，要用慧眼捕捉課文遣詞造句背后的精彩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、品析、欣賞那些優(yōu)美的、充滿靈性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。教師要加強(qiáng)語用訓(xùn)練，為學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 慧眼捕捉 遣詞造句 品味表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-058

語文教學(xué)必須立足于課文，不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，更要聚焦語言形式，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。表達(dá)方法涵蓋的內(nèi)容很廣，遣詞造句之精妙、細(xì)節(jié)描寫之獨(dú)到，布局謀篇之新穎等都屬此范疇?，F(xiàn)筆者僅就課文遣詞造句方面來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

一、語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的四大基本功，遣詞造句的能力又貫穿于聽、說、讀、寫四方面的能力中。什么是遣詞造句呢？遣詞造句就是選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語組織成句子，恰如其分地把某個(gè)意思表達(dá)出來。準(zhǔn)確貼切，是遣詞造句最基本的要求。選入教材的文章大多文質(zhì)兼美，許多課文的精彩之處就體現(xiàn)在對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上。如一些敘事寫景類的課文，文中有許多靈動(dòng)、傳神、細(xì)膩的字眼。我們應(yīng)努力捕捉并引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較、揣摩、玩味，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，然后從中感悟到作者遣詞造句的高超技能。

遣詞造句是語文訓(xùn)練中的傳統(tǒng)項(xiàng)目，對(duì)于提高學(xué)生思維和語言表達(dá)能力，習(xí)得表達(dá)方法起著獨(dú)特的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力極其重要。

二、語文教學(xué)要用慧眼捕捉課文遣詞造句背后的精彩

1.品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)用詞造句之精妙

課文《推敲》講述了賈島在做《題李凝幽居》這首詩時(shí)，曾為“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”琢磨了好久，結(jié)果因“敲”字更能突出夜的寧靜，又與“宿”形成一動(dòng)一靜的鮮明對(duì)比，而用了“敲”。這個(gè)典故啟發(fā)我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要通過推敲、揣摩文本中的詞句，體會(huì)作者的用詞之妙及匠心獨(dú)運(yùn)。如《桂花雨》課文中有一句：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”其中，“浸”字是指導(dǎo)學(xué)生感受課文用字精彩的經(jīng)典。我們可以讓學(xué)生反復(fù)讀這一句話，邊讀邊想象：從“浸”字看到了什么？接著，讓學(xué)生用別的字詞替換“浸”，看看感受有什么不同。學(xué)生可能會(huì)換成“淹沒”“籠罩”等，并能感到這些詞都不及“浸”用得精妙。教學(xué)《黃果樹瀑布》，在精講“聽瀑布聲音”的內(nèi)容時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生從瀑布那 “漸近漸響”的“嘩嘩”聲中，感受瀑布的磅礴氣勢。我們可以抓住“飄”“拂”“涌”“蓋”四個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，相互啟發(fā)這四個(gè)動(dòng)詞的含義，體會(huì)作者用詞的精妙。教學(xué)《記金華的雙龍洞》中作者仰臥在小船里進(jìn)洞的一段，可以抓住“貼”“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”幾個(gè)詞，體會(huì)外洞孔隙的“窄”，體會(huì)作者的遣詞造句之妙?！独先伺c海鷗》一課我們可以挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確用詞并表達(dá)感情的，抓一字而悟妙用。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句上字斟句酌，反復(fù)品讀，品出意，悟出情，這樣才能使學(xué)生在掌握詞語確切含義的基礎(chǔ)上，提高語言感知效果，才能引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，觸摸文本，感悟文本，并內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

2.抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)句子的感情色彩

漢字是表意文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的情感世界。課文中的每一個(gè)詞都是作者深刻的體驗(yàn)，是作者情感世界敞開的一扇窗。教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生的目光聚焦在一些關(guān)鍵字詞上，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼品味，前后勾連，從而沉入詞語的情感世界中。如《貓》一課，對(duì)“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這一句。一個(gè)“蹭”字不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且讓我們看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動(dòng)人畫面。教學(xué)時(shí)我們可把“蹭”換為“摩擦”，讓學(xué)生對(duì)比讀文，體會(huì)其中的不同。通過對(duì)比品味，學(xué)生體會(huì)到，在老舍筆下，貓就如同他的孩子一般，同樣，在貓的眼中，老舍就是它最可信賴的親人。于是，“蹭”一詞就不再是游離于學(xué)生心靈之外的符號(hào)了，而是浸潤了學(xué)生感情色彩的活的言語了。再如《姥姥的剪紙》一課，教學(xué)在“我”的刁難下，姥姥摸著剪出了“喜鵲登枝”一段內(nèi)容時(shí)，有“調(diào)皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”幾個(gè)詞，單從這四個(gè)詞的解釋來看，都有明顯的貶義成分，好像說的是個(gè)壞孩子。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進(jìn)文本中去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，并通過動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情，體會(huì)這些詞放到文章里反而表現(xiàn)了“我”的可愛，從而體會(huì)出這些詞語貶義褒用的表達(dá)效果。

3.學(xué)習(xí)修辭手法，體會(huì)語言句式之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)?！毙W(xué)課文中，比喻能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)、具體、形象，給人以深刻鮮明的印象，使說理更透徹；排比能夠增強(qiáng)語言氣勢，深化思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說服力和感染力；擬人能使具體事物人格化、語言生動(dòng)、形象……作為小學(xué)語文教師，要多下工夫深入研讀語文教材，熟悉并梳理教材中那些語言和修辭知識(shí)的各種呈現(xiàn)，從整體上去把握、觀照，才能真正有助于閱讀教學(xué)從內(nèi)容分析式轉(zhuǎn)向理解語言和運(yùn)用語言上來。如蘇教版教材《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”一句，運(yùn)用了比喻、排比、對(duì)偶的修辭手法，生動(dòng)、形象、具體地突出了安塞腰鼓奏響時(shí)的聲、形、光彩、力量，場面氣吞山河，陣勢震撼人心，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)生命力量的禮贊。教師可借助這篇課文，讓學(xué)生體味比喻的生動(dòng)、形象，排比的氣勢、節(jié)奏和激情，對(duì)偶的音韻美、節(jié)奏美、均衡美、對(duì)稱美。修辭教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的一些基本知識(shí)，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用一點(diǎn)修辭手法，這對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要作用。

4.悉心揣摩標(biāo)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)情感表達(dá)的精妙

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是現(xiàn)代漢語知識(shí)的重要內(nèi)容，是書面語言中不可缺少的組成部分。然而，在日常閱讀教學(xué)中，教師將大部分時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生賞詞析句上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)資源被很多教師忽視了。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適度挖掘和創(chuàng)造性地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受情感的精妙。如人教版《窮人》中有一段話：“她忐忑不安地想；他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”這一段話中的四個(gè)省略號(hào)，就是一處極好的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)可以抓住此處的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。如：為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的省略號(hào)？你從省略號(hào)中體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在討論交流中理解桑娜內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。有驚恐、有同情、有憂傷、有自責(zé)，更有為救人之難而勇于承擔(dān)一切后果的決心。在體會(huì)桑娜善良的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)簡約而不簡單的標(biāo)點(diǎn)用法，學(xué)習(xí)作家刻畫人物內(nèi)心的方法。

標(biāo)點(diǎn)也是一種語言，一種情感的載體。教學(xué)中，有時(shí)揣摩小小的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能咬進(jìn)文字的深層，嚼出其中的真味，領(lǐng)悟作者或深沉，或熱烈的思想感情。

總之，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、品析、欣賞那些優(yōu)美的、充滿靈性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。教師要立足例子，用慧眼捕捉課文遣詞造句背后的精彩，感悟作者遣詞造句的高超技能，使學(xué)生讀有所悟，盡得其妙，為學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）