萬蘭鳳

[摘 要]注重體驗是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生體驗的過程，強調(diào)體驗的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，移情體驗；啟迪思維，想象體驗；轉(zhuǎn)換角色，表演體驗。只有這樣，才能有效引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，獲得對文本最正確的感悟和理解。

[關(guān)鍵詞]體驗 閱讀 深層次

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-053

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到體驗：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……加深理解和體驗。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄安粦?yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考……”那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生在具體的語文實踐中，切己體驗，深層閱讀，從而將學(xué)生真切的體驗轉(zhuǎn)化為個性化的語言表達呢？

一、鏈接生活，移情體驗

由于學(xué)生受知識經(jīng)驗所限，在閱讀時思路難免會出現(xiàn)“短路”的現(xiàn)象。這時，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容有效地鏈接生活，用學(xué)生所熟知的生活來引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗感受。

如在教學(xué)蘇教版語文《少年王冕》一課時，文中在描寫王冕體諒母親時有這樣一段話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！痹诶首x這句話時，學(xué)生怎么也讀不出王冕那種善解人意、一心為母親著想的感覺。在這種情況下，我及時聯(lián)系學(xué)生平時的生活讓他們感受體驗。我問學(xué)生：“在你平時的生活中有沒有自己特別想得到的東西，可是由于種種原因而無法滿足愿望，但為了減輕父母的思想負(fù)擔(dān)，自己又安慰父母的情況？”在引導(dǎo)下，有學(xué)生說：“小時候，看到別的孩子玩遙控汽車，我也很想要，可是一問價格得一百多呢！我的爸爸媽媽他們都是農(nóng)民，平時省吃儉用的，我要買這個太奢侈了。于是我就對他們說，聽說這個很容易壞，根本用不了多久，一點都不實惠，還不如普通小汽車玩的時間長?！薄瓕W(xué)生們爭先恐后說了很多。這時，我趁機把學(xué)生的體驗引入課文中。這樣一來，學(xué)生的心情很快與王冕的心情融為一體，提高了閱讀效果。

在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感受不是很深刻時，教師要善于鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生進行移情體驗，這樣教學(xué)，將很容易提高學(xué)生的閱讀效果。

二、啟迪思維，想象體驗

在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生獨特的感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，啟發(fā)想象，從而使學(xué)生在想象體驗中真正入情入境，真正放飛思緒，張開想象的翅膀。

如在教學(xué)蘇教版語文《最大的麥穗》一課時，在教學(xué)弟子們尋找最大的麥穗的過程中，我讓學(xué)生把自己想象成蘇格拉底弟子中的一員。然后，我問學(xué)生：“剛才我看到你摘到了一個麥穗，為什么丟掉了？”“前面還有很多，老師讓我們找最大的，這個不是最大的?！边@時我又問另一個學(xué)生：“我看你兩手空空，還沒有找到?。俊薄笆前?，每個看起來都差不多，可是一比較就會發(fā)現(xiàn)有很多不同，揀來揀去也沒有找到?！边@時我又轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生：“假如你是其中的一粒麥穗，你想說些什么？”“真傻，其實當(dāng)他們走到快一半的時候，最大的麥穗就已經(jīng)確定了，可是他們還不滿足，沒有把握住機會，結(jié)果什么也沒有找到，真是可惜?。　睂W(xué)生邊說邊搖頭。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，課堂教學(xué)達到了高潮。

課例中，教師主要讓學(xué)生站在弟子和麥穗的立場上想象他們會想些什么、說些什么、做些什么。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的切身感受，學(xué)生能夠暢所欲言，在這種師生互動的想象體驗中，學(xué)生的閱讀體驗也更加深刻。

三、轉(zhuǎn)換角色，表演體驗

在語文教學(xué)中，結(jié)合文本特點，讓學(xué)生以文本中的人物形象再現(xiàn)文本內(nèi)容，可以使學(xué)生在表演中對人物形象的體驗感受更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可以就“林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人”讓學(xué)生展開閱讀，邊讀邊畫出能夠體現(xiàn)他們各自性格特點的詞句。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生從林沖的“連忙起來躬身施禮，起身讓座，不敢，不敢”等一系列語言動作描寫中感受到了林沖的謙虛有禮，而從洪教頭的“全不理睬，也不相讓，冷笑”等，可以看出他的自以為是、驕傲、蠻橫無理。對于一部古典題材的歷史小說來說，由于課文所描寫的事情距離現(xiàn)在的年代較為久遠(yuǎn)，人們的說話方式和處事風(fēng)格與現(xiàn)在都有很大不同，如果光讓學(xué)生從字面上理解，學(xué)生很難深入人物內(nèi)心，更別提多么深刻的體驗了。于是，我讓學(xué)生分別扮演林沖和洪教頭這兩個人物，讓學(xué)生進行分角色表演。在這樣的表演中，學(xué)生對林沖的謙虛有禮、沉穩(wěn)、武藝高強的品質(zhì)以及洪教頭的傲慢無禮、急躁、狂妄自大的特點有了深刻的體驗和感受。

教學(xué)過程中，結(jié)合課文特點，教師引領(lǐng)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換角色，體驗表演，一方面可以引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生對文中人物形象的感受更加深刻，另一方面，也活躍了課堂氣氛，提高了閱讀教學(xué)效果。

總之，要想把體驗閱讀落到實處，教師就要尊重學(xué)生體驗的過程，強調(diào)體驗的閱讀方法，讓學(xué)生親歷體驗的生成過程。只有這樣，才能有效引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，并獲得對文本最正確的感悟和理解，享受到閱讀的快樂！

（責(zé)編 劉宇帆）