黃延升

[摘 要]隨著薄改項目的廣泛實(shí)施與深入開展，電子白板作為一個全新的電教設(shè)備已經(jīng)深入我國廣大的農(nóng)村學(xué)校，然而在探索電子白板的應(yīng)用以及與學(xué)科整合的道路上卻遭遇了不少的困難。試對電子白板在農(nóng)村語文教學(xué)中遇到的一些問題作些簡單剖析并提出應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]電子白板 語文教學(xué) 課件 教學(xué)資源 問題 策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160006

隨著薄改項目的深入，電子白板作為一個全新的電教設(shè)備已經(jīng)深入我國的很多農(nóng)村學(xué)校。我校早在2011年就為每間教室配備了電腦、音箱、投影機(jī)和電子白板，實(shí)現(xiàn)了多媒體設(shè)備“班班通”，每間教室的電腦都連上了互聯(lián)網(wǎng)，為教學(xué)模式的改革做了充分的準(zhǔn)備。然而幾年下來，在探索電子白板的應(yīng)用以及與學(xué)科整合的道路上卻遇到了不少的問題。筆者既是語文教師又是學(xué)校“班班通”的管理員，對于電子白板的應(yīng)用及其與語文教學(xué)有機(jī)整合過程中出現(xiàn)的問題深有感觸，下面就遇到的一些問題進(jìn)行簡單剖析并提出應(yīng)對策略。

一、部分教師堅守傳統(tǒng)教學(xué)陣地，消極面對電子白板等現(xiàn)代化電教設(shè)備的使用

電子白板應(yīng)用初期，有相當(dāng)數(shù)量的中老年教師依然堅持一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。他們認(rèn)為語文課是傳統(tǒng)的國學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在誦讀經(jīng)典、激揚(yáng)文字當(dāng)中陶冶學(xué)生的情操，他們依然樂于在黑板上書寫黑白人生，依然沉醉于搖頭晃腦地朗誦“之乎者也”，對于電子白板的應(yīng)用或漠不關(guān)心或消極面對。正是這部分老教師的消極與抵觸，使得電子白板在農(nóng)村語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)程緩慢。

語文教學(xué)需要學(xué)生置身于教材來感受形象、領(lǐng)悟義理，接受情境的熏陶和情感的感染。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法給學(xué)生營造這樣的時空氛圍。電子白板卻能以其獨(dú)特的集聲音、圖畫、視頻、動畫為一體的強(qiáng)大功能，較為直觀地呈現(xiàn)或再現(xiàn)作品情境，并把本來較為抽象的意境以可視的形象化的課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

針對上述現(xiàn)象，筆者有針對性地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，希望能夠提高他們的思想認(rèn)識，改變他們的教學(xué)理念。更有效果的則是筆者親自上公開課向他們展示電子白板的功能與魅力。比如教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時，特別邀請中老年教師聽課，上課過程中筆者充分利用電子白板的各項功能，把皇帝愛新裝、做新裝、展新裝時的丑態(tài)以及官員去看織布料時的虛偽惟妙惟肖地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個強(qiáng)烈的感觀沖擊，從而把皇帝的昏庸、官員的虛偽淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)會了課文的寓意。事實(shí)勝于雄辯，課后，教師們都深有感觸：這就是現(xiàn)代化的力量??！于是他們也積極參與到電子白板的應(yīng)用以及其與語文教學(xué)有機(jī)整合的課改浪潮當(dāng)中去，推動語文教學(xué)模式進(jìn)一步改革與深化。

二、部分教師對軟硬件不熟悉，沒有充分發(fā)揮電子白板的交互功能

電子白板是一項高新科技產(chǎn)品，有效融合了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，具備傳統(tǒng)的粉筆、黑板功能，集聲音、圖畫、視頻和動畫等功能于一體，還具有實(shí)時批注、擦除、縮放、拖拉、聚光燈等傳統(tǒng)多媒體無法比擬的互動功能，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，把課堂教學(xué)引向一個全新的模式。但在電教基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，如何充分發(fā)揮其強(qiáng)大的交互功能，卻成為困擾不少語文教師的難題。

在電子白板應(yīng)用初期，很多教師都只是把它作為投影幕使用，在上面進(jìn)行課件演示，板書依然使用粉筆和黑板。于是在后期的分科組培訓(xùn)當(dāng)中，筆者著重針對語文教學(xué)向語文教師演示了電子白板強(qiáng)大的交互功能。例如用聚光燈突出知識重點(diǎn)，用拉幕強(qiáng)調(diào)排比句，用拼寫功能演示筆畫順序，用注音功能教學(xué)生字。

實(shí)踐證明，靈活地運(yùn)用電子白板的交互功能，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，又能突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，還能巧設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、拿來主義泛濫，缺乏對資源進(jìn)行二次開發(fā)

電子白板的應(yīng)用給語文課堂注入了新鮮的血液，掀起了教學(xué)模式改革的熱潮，教師應(yīng)用電子白板的熱情也日漸高漲。但由于沒有經(jīng)驗(yàn)積累，教師用電子白板備課并生成課件的條件并不成熟，而本地資源庫的建設(shè)也跟不上步伐，唯有借鑒網(wǎng)絡(luò)資源了。網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，但版本繁多、質(zhì)量良莠不齊，各品牌電子白板的課件并不兼容。大部分教師只能尋找傳統(tǒng)的PPT課件，稍作修改即應(yīng)用到課堂上。由于沒有利用電子白板集成的軟件進(jìn)行二次開發(fā)，這樣的課件只具備演示功能。這種生搬硬套的拿來主義很難收到理想的效果，甚至是錯漏百出。曾經(jīng)有教師在教學(xué)《蘇州園林》一課時展示的卻是頤和園的圖片，也有教師使用早已過期無效的鏈接，更多的是不斷跳過不切實(shí)際的幻燈片，把大量的時間花費(fèi)在無謂的操作上。這些都不可避免地影響了課堂的流暢性，使教學(xué)效果大打折扣。

針對此類現(xiàn)象，我們分層次、有步驟地引導(dǎo)語文教師用好電子白板的備課功能，培訓(xùn)教師學(xué)會利用電子白板對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行二次開發(fā)，生成可操作的本地資源，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直接用電子白板進(jìn)行備課，生成優(yōu)質(zhì)資源。最后把教師制作的優(yōu)質(zhì)課件收集匯總，形成年級、校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣市級、區(qū)級乃至國家級等各級資源庫。有豐富的資源庫做支撐，才能充分發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大教學(xué)功能，揚(yáng)起語文教學(xué)模式改革的大旗。

四、形式主義影響教學(xué)效果

與老教師的消極面對相比，年輕教師對電子白板卻充滿激情，極大地推動了語文教學(xué)模式向電子白板過渡。他們憑借嫻熟的電腦技能和對時代信息的靈敏掌控，能輕松制作出精美的電子課件，同時，對時尚的共同追求也拉近了他們與學(xué)生的距離，能夠輕易點(diǎn)燃學(xué)生的激情，在情感上引起學(xué)生的共鳴，從而掀起課堂教學(xué)的高潮。然而，在這看似熱鬧的課堂背后，卻是很多學(xué)生對課堂所學(xué)一問三不知的尷尬。

課堂很熱鬧、課后一團(tuán)糟的現(xiàn)象其實(shí)都是形式主義惹的禍。年輕教師在備課的時候只注重課件的形式卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)。誠然，在課件上堆砌大量的音、畫、視頻以及各種特效能夠吸引學(xué)生的眼球，但學(xué)生的注意力過多地集中于這些“花拳繡腿”中，對作品的意境、內(nèi)涵等這些“真功夫”卻很難領(lǐng)略到。還有的教師在課堂上疲于操作課件，眼神過于集中在屏幕上，忽視了跟學(xué)生的情感交流與互動。語文教學(xué)更多時候是一種情感教育，課堂中師生眼神的對視總能喚起學(xué)生的靈性，如果課堂被冰冷的機(jī)器代替了熱血的情感，那么課堂就顯得蒼白無力，僅僅是教書而非育人了。有鑒于此，年輕教師要多向老教師取經(jīng)，克服這種形式主義，扎扎實(shí)實(shí)地備好課，要備學(xué)生、備學(xué)情、備課文、備教具，把傳統(tǒng)教學(xué)的精髓與高新科技深度結(jié)合，制作出形式精美、內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)課件，上課時要重視情感交流，重視師生間、學(xué)生間的互動，這樣才能提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

五、過度依賴電子白板

電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有無可比擬的優(yōu)勢，但也有一個很突出的問題，大家都是通過電子白板備課、授課，一旦機(jī)器發(fā)生故障或突然停電，原來井然有序的教學(xué)課堂馬上陷入停頓，不少教師一下子手足無措，唯有靜候來電或管理人員維修，這就是過度依賴電子白板了。

電子白板只是一個輔助教學(xué)的工具，課堂上的主動權(quán)應(yīng)該掌控在教師手上，不應(yīng)該被機(jī)器左右。特別是語文課堂，語文教師應(yīng)該具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，做好兩手準(zhǔn)備，在機(jī)器故障時啟動第二方案，即時轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過閱讀、朗誦、背書等方式組織教學(xué)。

由此可見，電子白板的廣泛應(yīng)用給教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源提供了一個優(yōu)質(zhì)的交互平臺，促進(jìn)了多種多樣的交互活動，極大地推動了新課改的進(jìn)程。在把電子白板應(yīng)用到語文課堂教學(xué)的過程中，不可避免地與傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生碰撞，也催生了一些新的問題。教師在用新設(shè)備、新技術(shù)的時候，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，也不能過度依賴電子白板，要把兩者有機(jī)整合，揚(yáng)長避短，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢，才能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）