郁菊香

[摘 要]老師在準備公開課的時候，會花費更多的時間和精力，但是上完課后給人的感覺卻不實用。教師上公開課時應注重課堂生成資源，及時調(diào)整教學節(jié)奏；恰當使用多媒體教學，加強學生對基礎(chǔ)知識的識記和運用；注重教學效果，突出學生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]小學英語 公開課問題

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-061

現(xiàn)在的小學英語課堂越來越突出的是學生的主體地位。學生都在“動”，但是動的效果如何呢？尤其是信息技術(shù)在課堂上的應用，整個課堂像音樂教室一樣，多姿多彩，聲色具備，學生分不清哪些是需要學習的，哪些是用來欣賞的。聽過幾節(jié)英語公開課，感覺像是走進了電影院。為了使用多媒體，教室拉上厚厚的窗簾，把陽光隔在窗外，心情非常壓抑。整節(jié)課像是老師在表演“連環(huán)套”，看不出學生學到了什么內(nèi)容。公開課所暴露出來的問題確實需要認真反省。

一、注重預設(shè)，忽視生成

課堂是一個動態(tài)的過程，學生的思維非?；钴S，隨時都會有新的問題生成，解決課堂生成的問題，這是每一位教師應該具備的能力。但是公開課上，老師對課堂生成的問題總是避而不答，只是根據(jù)自己的預設(shè)計劃不斷往前趕。其實公開課是老師準備最充分的課堂，老師完全可以輕松駕馭，即使出現(xiàn)什么“意外”，老師也可以隨時調(diào)整課堂的節(jié)奏，及時改變課堂方向。

如《A new student》有個對話是向新同學“Nancy”介紹我們的教室。老師已經(jīng)布置好了教室物品的擺放，但是在對話中一個學生把句子“Can you show me around our classroon？”說成了“Can you show me around our playground？”因為不在預設(shè)之內(nèi)，所以老師及時糾正“No！Its classroom”，學生只好改過來。其實如果老師能夠根據(jù)學生的提問，介紹一下操場的體育設(shè)施，則可以和學生一起回憶以前學過的有關(guān)運動項目的單詞，這應該是一個很美的課堂意外。

即使是公開課，教師也要放松心情，及時處理學生出現(xiàn)的狀況，把意外生成一種教學資源加以利用，說不定會有更多的收獲。教師要是為了課堂的“順利”而忽視了這些“意外”，將是很大的遺憾。

二、注重多彩，忽視基礎(chǔ)

公開課中如果不用信息技術(shù)，可能會被評為不合格，因為電教化已經(jīng)成為課堂教學必備的輔助手段。但是也并非整節(jié)課都跟著課件走，尤其是像“看電影”一樣的課堂更不可取。有的教師從單詞教學到句型練習，都用多媒體來展示，學生動的只有“眼睛”，課堂結(jié)束后，大腦里只是殘存了一點點的印象，還需要下節(jié)課再進行強化練習才能記住要學習的內(nèi)容，那么這節(jié)讓教師費盡心思的公開課豈不是浪費時間嗎？

如教學《At Christmas》，上課時老師就用圣誕歌曲《鈴兒響叮當》導入，然后大屏幕展示西方國家過圣誕節(jié)的圖片，了解圣誕節(jié)的習俗。最后教師把Jim一家過圣誕節(jié)互贈禮物的對話做成課件，用多媒體展示出來。整節(jié)課學生只是眼巴巴地看著大屏幕，沒有實踐訓練。

信息技術(shù)在課堂上的合理應用，確實能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂容量，而且還有助于學生對知識的理解。英語是用來交流的工具，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學生融入情景進行交流，發(fā)揮其恰當?shù)淖饔谩Ｒ寣W生動起來，加強學生對基礎(chǔ)知識的識記和運用。

三、注重活動，忽視效果

很多教師也都能夠理解教學改革的“精髓”，要突出學生的主體地位，所以課堂的開展全部用“學生活動”串起來。課堂上非常熱鬧，給人的感覺是學生在主宰課堂，但這樣的課堂不會是高效的。古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果讓學生一直進行實踐活動，則沒有了“消化”的時間。英語課堂效果考查的是學生接受了多少知識，能否靈活運用到日常生活交際中。如果學生只是按照老師的要求，機械模仿句型對話，沒有自己的創(chuàng)新因子參與其中，這樣的課堂只是表面的繁榮，實際教學效果并不高。

如教學《Our animal friends》，教師導入新課時帶領(lǐng)學生一起唱英文歌《Head shoulders knees and toes》，然后教師提出問題：“What body parts do you know？”學生自由回答后老師接著組織游戲“Quick Response”，學生熱火朝天玩起了這個游戲。雖然在游戲中學生也可以鞏固剛剛學習的單詞，但是大半節(jié)課過去了，單詞的學習才由人的身體部位向動物過渡。此時學生玩累了，氣氛不夠熱烈，教師為了調(diào)節(jié)氣氛，讓學生模仿各種動物的叫聲，教室又成了“動物園”。最后匆匆完成句型的教學。這樣的課堂氣氛很活躍，但是不實用。

公開課暴露的這些問題既有教師在認識上的偏頗，也有課堂框架模式的限制。因此，教師要認清浮華背后的原因，靜心來思考課堂改進的方法。課堂需要的是返璞歸真，讓學生切實學到新的內(nèi)容，而不是一場聲光電的“視聽盛宴”；讓學生在自主探索中深刻理解知識內(nèi)涵，而不是一味追求熱鬧氣氛的表象。教師不要被公開課的“精彩”所迷惑，要致力于探索英語學習的高效課堂教學模式。

（特約編輯 陳兮琰）