陳利民
[摘 要]探問是教師對回答問題的學生進一步提出問題,是課堂理答的一種重要表現(xiàn)形式。在語文教學中,教師充滿智慧的多角度探問,可以使學生更專注于教學活動,深化學生的情感體驗,提升思維品質(zhì)。
[關鍵詞]課堂教學 思維品質(zhì) 探問
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)16-021
探問,就是教師向回答問題的學生進一步提出問題,是課堂理答的一種重要表現(xiàn)形式,它可以促進學生對課堂問題的深入思考,由表及里,舉一反三,層層深入,引領學生一步步走向文本深處。它避免了學生的淺表性回答,使學生從多方面、多角度解決問題,讓教學更加準確、全面、深刻。在語文教學中,智慧的探問可以有效提升學生的思維品質(zhì)。那教師如何才能通過探問提升學生的思維品質(zhì)呢?
一、探問——問出思維的深度
人們常說:“思維的高度決定著人生的高度?!痹鯓硬拍芴嵘龑W生思維的高度呢?巧用探問就是一種有效的方式。在課堂提問中,當學生回答問題過于模糊、片面、膚淺時,教師緊追不舍,再次發(fā)問,可以使學生的思考更為周密,回答更為完善,這就是探問的妙用。它可以有效地提升學生思維的深度。如,竇桂梅老師在教學《珍珠鳥》一課時,先讓學生自讀課文,找出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句發(fā)自作者內(nèi)心的中心句。在學生回答后,教師再探問:“你們看到的是小珍珠鳥與作者在一起的感受。作為小珍珠鳥的父母,他們也會有相同的感受嗎?請大家細讀課文,找出能夠體現(xiàn)出大珍珠鳥心情的句子。”在教師問題的引領下,學生從“再三呼喚”等詞語中讀出了大鳥對小鳥的不放心,希望它早點回到自己身邊。結(jié)合學生的理解,教師又讓學生思考:“大珍珠鳥為什么要這樣做?”學生紛紛發(fā)言。就這樣,在探問中,師生對話逐漸深入到人與自然、人與動物應該如何和諧相處的話題。這里的探問,有效地激活了學生的思維,引發(fā)學生的思考。
在這個教學過程中,竇老師就是通過“作為小珍珠鳥的父母,他們也會有相同的感受嗎”這個頗具含金量的問題,使學生領悟到文章的深刻內(nèi)含,對文本所要表達的主題有了更深層次的認識。
二、探問——問出體驗的高度
語文新課標強調(diào)要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在課堂中,不同的學生感受、體驗不同。教師有效的探問可以使學生獨特的個性、內(nèi)心世界、認識想法等一覽無遺地呈現(xiàn)在大家面前,使他們獲得思考和解決問題的不同方式。如,在教學《臥薪嘗膽》一課時,讀完全文以后,我問學生:“在你眼中,勾踐是一個怎樣的人?”有的認為:勾踐太無用了,堂堂一國之君干這種粗活,真是丟自己國家的臉。有的學生認為:勾踐太沒有志氣,應該將戰(zhàn)爭進行到底。這時,我問:“原來在同學們的眼里,勾踐竟是這樣的一種人。有不同意見嗎?”在我的探問下,有一個學生說:“老師,我認為勾踐并不是無用,他是一心為了國家,忍辱負重。‘君子報仇,十年不晚。受這一時的委屈怕什么?”這時我繼續(xù)引導,讓他說說自己是從哪里看出來的,將他的思維引向深入。
從這個課例中可以看出,對同一篇課文,教師的巧妙探問,使學生能夠站在全新的角度考慮問題,從而獲得對文本的獨特感悟、體驗和理解。因此,在語文教學中,教師巧妙、智慧地探問,可以問出體驗的高度來,問出課堂的精彩來。
三、探問——問出想象的廣度
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更加重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”在語文教學中,教師要善于引領學生挖掘教材中的空白點,巧妙運用探問引發(fā)學生想象。這樣,不僅可以讓學生能讀得進、想得美,而且也可以問出想象的廣度。如,在教學《埃及的金字塔》一課時,教師讓學生說說埃及金字塔主要有什么特點。在學生得出“宏偉”“精巧”的體會以后,教師巧妙探問:“在公元前27世紀的時候,科學技術還不像現(xiàn)在那么發(fā)達,那時候沒有吊車、起重機,沒有其他先進的設備。這樣宏偉的金字塔是怎樣建筑起來的呢?請你想象一下埃及人當時建造金字塔時的情景?!痹诮處煹奶絾栂拢瑢W生的想象力被激發(fā)出來了,他們感受到古代埃及人民的智慧和勤勞。
在語文課堂教學中,找準合適的切入點進行探問,引導學生展開想象,不僅可以把語言文字運用的目標落到實處,而且可以使學生張開想象的翅膀,思維能力得到了提升。
總之,在小學語文教學中,教師充滿智慧的多角度探問,可以使學生更專注于教學活動,在動態(tài)生成的課堂教學中,深化情感體驗,提升思維品質(zhì)。
(責編 韋 雄)