李勤福

[摘 要]探究式教學體現(xiàn)了新課程理念下地理教學思想的一種轉變。在地理課堂中采用探究式教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學生分析問題、探討問題、解決問題的嚴謹求實的科學態(tài)度都起到了很大作用，提高了學生的綜合素質。探究式教學以人的發(fā)展為本，強調在教學過程中促進學生積極主動地參與學習，是一種具有高效益的教學方式。

[關鍵詞]探究式教學 新課程理念 創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160122

高中地理新課程標準指出：教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件讓學生開展研究性學習等。探究式教學是指在教師指導下，學生在學習地理知識、方法的過程中，互相配合、主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生思考、解決問題能力的一種教學活動。探究式教學是目前我國新課程改革大力提倡的教學方式之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。那么，應該如何實施探究式教學呢？現(xiàn)結合日常教學中開展探究式教學的一些實踐談談個人看法。

一、探究式教學的誤區(qū)

誤區(qū)一：滿堂問

把探究式教學簡單地認為就是教師提出問題，學生自己找出答案，解決問題就完成了探究任務。整堂課設計十幾個問題，十幾個問題回答完一節(jié)課也就結束了。問題過多而又沒有足夠的時間讓學生思考，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時也容易造成一個學生思考代替全班同學思考，教師提問哪個學生就哪個學生思考、回答。這就從教學的一個極端（滿堂灌）走向另一個極端（滿堂問）。

誤區(qū)二：所有知識都采用探究式教學

將一些不具備探究特質的教學內容采用探究式教學方法。有些知識內容，由于各種原因，用探究式教學，不僅效率低下，而且效果往往不如直接接受學習。有些探究活動實質是一道簡單的思考題，或者說是一題練習題，有些問題的答案課本上原原本本就有，問題一提出，學生馬上就可以回答，這種問題就沒有探究的意義。教學活動的安排應該是“讓學生跳一跳能摘到蘋果”，而不是“學生一伸手就可以摘到蘋果”。

誤區(qū)三：每一節(jié)課都使用探究式教學法

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這與素質教育是不謀而合的，尤其是探究式教學更是教師們用以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。有些知識內容，由于各種原因，不易于設計成通過探究式的學習活動去獲取。教學有法，教無定法，所有的知識都只用一種方式來教是低效的，學生也容易產生抵觸心理，不利于教學。

誤區(qū)四：不重視問題的提出

教師向學生提問多，而引導學生提問少，甚至整堂課都是教師在問，學生在答。即使是教師提問，也大多數(shù)是記憶型的問題，或是針對具體的地理事實，只需用“是”與“否”來回答，探究性的問題比較少。探究活動的主體應是學生，活動的設計應以學生為主體，教師是活動的組織者、引導者與合作者?？茖W探究要教會學生如何提出問題。

二、地理探究式教學的設計

探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，但并不是每堂課都要用探究式教學，也不是每個知識點都可以用探究式教學。所以要使用探究式教學首先要精心選擇探究活動內容，選擇一些真正具有探究思維特征的教學內容來指導學生開展“探究活動”。要為學生創(chuàng)造一個探究的環(huán)境，引導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生“不惟上，不惟書，只惟實”的科學態(tài)度和科學精神，積極參與教學。

案例一：高中地理必修一第二章講到東亞季風形成原因的時候，提到是由于海陸熱力性質差異，導致冬夏間海陸氣壓中心的季節(jié)變化，冬季盛行來自蒙古-西伯利亞高壓前緣的偏北風，夏季盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風。作為文科生，對物理知識了解比較少，什么叫比熱，比熱的大小對物體溫度的變化會產生什么影響，學生經常會感到迷茫，經常要問：“什么是海陸熱力差異？”我告訴學生，由于海洋和陸地的物理性質不同，比熱也不同，在相同條件下溫度變化也不同。學生馬上提出了疑問：那它們溫度變化會有什么不同呢？我讓學生自主討論：在同樣強度太陽輻射下，是陸地升溫快還是海洋升溫快？經過討論，形成了這幾種觀點：一種認為可能海洋升溫比陸地快，另一種認為可能海洋升溫比陸地慢，還有一種認為應該差不多快。既然形成了三種不同的觀點，那大家能不能設計一套實驗方案證明哪一種升溫快呢？經過討論，學生設計了以下實驗方案：

實驗工具：兩個透明玻璃杯、沙子、水、兩把溫度計。

實驗步驟：1.在透明玻璃杯里分別裝入水和沙子，并分別插入一把溫度計。

2.把兩個玻璃杯同時放在太陽底下曬，半小時后讀出溫度計的度數(shù)，并做好記錄。

3.把兩個玻璃杯同時移回室內，十分鐘后再讀出溫度計的度數(shù)，做好記錄。

4.實驗結果： 溫度計示數(shù)變化。

實驗結論：水升溫慢降溫也慢，沙子升溫快降溫也快，而且溫度變化的幅度更大。引起溫度變化不同的原因是水和沙子的比熱不同。

通過這個探究性實驗，學生很容易就能理解為什么夏季陸地上會形成熱低壓、冬季陸地上會形成冷高壓，對東亞季風氣候的成因理解更加深刻。同時也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。當然，采用這種實驗性探究式教學在一節(jié)課時間里很難完成這個實驗，要利用部分課外時間來完成。

案例二：在學習“地球運動”時，教材講到“由于地球不停地運動，晝夜也就不斷地交替”，可以引導學生探究“如果地球不自轉，地球上還會不會出現(xiàn)晝夜交替？”“假如地球不是自西向東而是自東向西轉，會出現(xiàn)什么情況？長江三角洲的發(fā)育情況會發(fā)生什么變化？”“七月份地球處在黃道的遠日點附近，而我國為什么又氣溫比較熱？”等一系列探究性問題。這些探究性問題可以由教師提出，也可以鼓勵學生大膽提出問題，在課堂上分組討論，提出自己的觀點，發(fā)表自己的見解，訓練學生的發(fā)散性思維。從學生已有知識和學習實際出發(fā)，設計高質量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運用活潑的教學形式激發(fā)學生的求知欲，激活學生學習的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意力進入下一環(huán)節(jié)的探究學習過程。

案例三：2010年3月以來，新疆、內蒙古、青海、甘肅、寧夏、北京、湖北等16個中國省市區(qū)出現(xiàn)沙塵暴，受到這第一波沙塵暴的影響，香港、臺灣都錄得有紀錄以來最高的空氣污染指數(shù)。教師可引導學生提出“為什么今年多沙塵天氣？而且波及范圍會這么廣？”“沙塵暴的形成需具備哪些條件？”“沙塵暴會造成哪些危害，應如何防治沙塵暴？”“北方沙塵天氣多出現(xiàn)在哪個季節(jié)？”等探究性的問題，指導學生根據(jù)問題對我國北方地區(qū)多沙塵天氣的相關信息資料進行收集。又比如必修一第一章講到地球的特殊性，其中一個方面就是地球上有生命體存在，那除了地球以外，其他星球有生命體存在嗎？近幾百年來，人們常報告看到天空中有神秘的物體（英文縮寫為UFO）。在第二次世界大戰(zhàn)期間，有飛行員看到奇怪的、明亮的光球在他們的飛機旁邊飛行。在 1946 年的夏季及秋季，在瑞典和挪威的上空好幾次出現(xiàn)不尋常的飛行物。自從上世紀四十年代開始出現(xiàn)了UFO現(xiàn)象后直至現(xiàn)在， 不同地區(qū)已有超過百萬人次有遇到UFO之經驗。據(jù)一些目擊者稱，他們在晚上天空中看到一些不普通的光及遭到UFO綁架。在綁架期間，他們可能會和“異形”交談，被迫參與醫(yī)學實驗，被強暴、植入一些物件在體內，或甚至飛往其他星球。墨西哥是世界上發(fā)現(xiàn)最多飛碟 UFO 的地方。UFO是不是天外來客，宇宙中還有沒有生命體存在？可以發(fā)動學生去探究，讓學生去查找資料，探索地球之謎。信息可從教材中查找，也可從其他參考書、報刊查找，也可以上網(wǎng)去查找，還可詢問老師和同學。獲得信息后，同學之間可以相互交流，開展合作學習。

三、探究式教學反思

上世紀五十年代，隨著科學教育的興起，國外相應誕生了各種“探究教學”理論，其教學理論與實踐具有如下特點：

1.“探究式教學”的主要目的是使學生形成科學的態(tài)度，掌握科學方法和科學概念。

2.“探究式教學”旨在培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力。

3.“探究式教學”旨在有效地形成認識自然之基礎——科學概念。

4.“探究式教學”旨在培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。

探究式教學體現(xiàn)了新課程理念下地理教學思想的一種轉變，在地理課堂中采用探究式教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學生分析問題、探討問題、解決問題的嚴謹求實的科學態(tài)度都起到了很大作用，提高了學生的綜合素質。探究式教學以人的發(fā)展為本，強調在教學過程中促進學生積極主動地參與學習，是一種具有高效益的教學方式。教學過程是一個有目的、有計劃的過程，因而，按照一定的教學設計完成教學任務應該是一種常態(tài)的教學。受地理教學目標、教學時間、教學內容、教學條件的限制，并不是所有的知識都適合進行探究式教學。探究式教學更注重知識的形成，難以使學生形成比較系統(tǒng)的地理基礎知識，所以探究要與其他方式有機結合使用，才能收到更好的教學效果。新課標的實施對我們廣大地理教師提出了更高的要求，我們要以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，大膽改革創(chuàng)新，不斷地進行深入實踐、研究、探索，真正體會課改精神，吃透課改的內涵，相信“探究式教學”在地理教學中一定會發(fā)揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]方習明.進行探研式地理教學的嘗試和探索[J].地理教學，2008（8）.

[2]賈恒鵬.專題訓練：地理探研活動[J].中學地理教學參考，2007（4）.

（責任編輯 周侯辰）