周昌如
[摘 要]要想利用情境教學(xué)提高課堂效率就應(yīng)做到:教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化,教學(xué)目標(biāo)問題化,問題要點(diǎn)化,要點(diǎn)情境化。只有科學(xué)有效地運(yùn)用情境教學(xué)才會提高歷史課堂的趣味性和實(shí)效性,才能使歷史課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力和魅力。
[關(guān)鍵詞]初中歷史 情境教學(xué) 策略
[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058(2015)160100
目前,初中歷史課堂的沉悶引起了廣大師生的關(guān)注,而活躍課堂氣氛關(guān)乎教學(xué)有效性。歷史情境教學(xué)是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境,將枯燥的歷史課本知識轉(zhuǎn)化到特定的歷史場景中,再現(xiàn)歷史,引起學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明,恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法能更好地活躍歷史課堂,引起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,有效提高課堂效率。
一、初中歷史開展情境教學(xué)的優(yōu)勢
一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。情境教學(xué)能通過討論、演講、角色扮演、參觀訪問、社會實(shí)踐等方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、多角度思維的主觀能動性,有助于他們在這一過程中掌握、理解知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),培養(yǎng)能力。二是有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件,使學(xué)生受到感染,深入到人物的內(nèi)心,激發(fā)學(xué)生情感,從而與歷史人物同悲歡、共命運(yùn)。三是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué),快樂學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。
二、初中歷史開展情境教學(xué)的多元方法
初中歷史開展情境教學(xué)的方法眾多,可以通過辯論、演講、朗誦、多媒體教學(xué)、角色扮演、參觀訪問和社會實(shí)踐等形式來實(shí)現(xiàn)。試舉數(shù)例以說明之。比如角色扮演,主要是針對教材中情節(jié)較為復(fù)雜的史實(shí),引導(dǎo)學(xué)生采取自編自導(dǎo)、以舞臺短劇表演的形式,模擬歷史人物,再現(xiàn)歷史。又比如充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,運(yùn)用插圖、地圖、實(shí)物及音像制品等直觀資料,把較復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化,讓學(xué)生容易理解,親身參與教學(xué)情境,以最形象、最有趣的方式在知識的海洋里探索。還可以運(yùn)用現(xiàn)代媒體集娛樂、知識、智慧和腦筋急速反應(yīng)于一體的知識娛樂型綜藝節(jié)目風(fēng)格,創(chuàng)設(shè)知識娛樂情境,活躍歷史課堂,寓教于樂?;蛘哌\(yùn)用問題探究的形式,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生達(dá)到“心憤憤、口悱悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、初中歷史情境教學(xué)值得商榷的幾個問題
一是情境材料過于龐雜、冗長。過多的材料會使學(xué)生目不睱接。學(xué)生被眾多的圖片資料和影像資料所吸引,根本無睱對情境中蘊(yùn)含的歷史信息和問題進(jìn)行思考和探究,不符合學(xué)生的思維高度。二是重點(diǎn)不突出,詳略不得當(dāng)。我們在進(jìn)行情境教學(xué)時有時過分注重情境細(xì)節(jié),忽略了教學(xué)主題,不能僅僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),只是就某一方面大談特談,而忽略了課標(biāo)和考試大綱的要求,造成教學(xué)主次不分,課堂實(shí)效性較差。三是歷史扮演表現(xiàn)上熱鬧非凡,教學(xué)效果平淡乏味。角色扮演是情境模擬的重要手段,但并不是每節(jié)課都適用這種方法。四是學(xué)生主體地位不突出,教師依然是主角。其實(shí)學(xué)生才是情境教學(xué)的主體。然而在實(shí)踐中,確定用什么知識點(diǎn)來進(jìn)行情境設(shè)計、選擇什么歷史材料、提出什么歷史問題基本都是教師一言堂。因此,在情境教學(xué)的過程中,學(xué)生仍是被動接受。
四、初中歷史情境教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則
一是以課標(biāo)和考綱為本的原則。一定要突出主題,緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。這樣的情境設(shè)計才能提高課堂效率,有效完成教學(xué)任務(wù)。二是堅(jiān)持辯證唯物主義的觀點(diǎn)。情境教學(xué)中,教師在選取資料和具體的教學(xué)中要堅(jiān)持馬克思主義的階級分析方法和辯證唯物主義的觀點(diǎn),力求接近更真實(shí)的歷史。三是適度性原則。首先要注意并不是所有的知識點(diǎn)都適合進(jìn)行情境教學(xué),應(yīng)選擇那些方便操作、情節(jié)性強(qiáng)、有情感教學(xué)需要的內(nèi)容來進(jìn)行情境再現(xiàn);其次要注意簡約性,不能沖淡教學(xué)主題。因此,情境教學(xué)不是呈現(xiàn)得越多越好,那樣只會讓人感覺教學(xué)花哨,制約學(xué)生思維發(fā)展,影響教學(xué)效果。四是生成性原則。在情境教學(xué)中,要重視問題情境的生成,以問題的提出、分析和解決的教學(xué)流程來激發(fā)學(xué)生情境中學(xué)習(xí)的積極性?!疤岢鰡栴},比解決問題更加重要”。因此,在情境教學(xué)中,我們要鼓勵學(xué)生積極思維,大膽質(zhì)疑,生成問題情境,激發(fā)學(xué)生主動探索的內(nèi)在驅(qū)動力,使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望。五是學(xué)生的主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,所有知識都需要學(xué)生自己來進(jìn)行內(nèi)化吸收。因此教師在教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié),都要遵循學(xué)生的主體性原則,在情境教學(xué)中也不例外。情境教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生自己搜集資料,用合適的情境再現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化,認(rèn)識所學(xué)歷史知識的本質(zhì)和社會價值。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]汪瀛.基于課堂觀察的問題剖析和感悟——我看歷史“角色體驗(yàn)”教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2011(1/2).
[2]陳穗.活力·張力·深意——全國中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請賽暨頒獎大會小記[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2011(1/2).
(責(zé)任編輯 龐丹丹)