耿文強(qiáng)

學(xué)情分析是教師在“課前”、“課中”和“課后”對學(xué)生情況的了解，它為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供行動(dòng)的基礎(chǔ)和策略指南。借鑒中醫(yī)問診的方法，是教師進(jìn)行學(xué)情分析的有效策略。教師可以通過問診學(xué)生對概念的把握、知識體系的建構(gòu)、思維的效度、過程與方法的掌握、非學(xué)習(xí)能力因素以及最終的學(xué)習(xí)成效等，以個(gè)別診斷、隨堂診斷和階段性專題診斷等形式，有效落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。

學(xué)情分析 問診 地理教學(xué)

一、學(xué)情問診辨析

教學(xué)在某種程度上來說就是差異教學(xué)，教學(xué)從來都不要求統(tǒng)一。教學(xué)的意義在于對個(gè)體的、獨(dú)特的差異發(fā)展起到作用。教育往往是對個(gè)體產(chǎn)生意義，而不是對個(gè)體所在的集體產(chǎn)生意義[1]。

“問診”是診察疾病的方法，中醫(yī)望聞問切四診之一。即采用對話方式向病人及其知情者查詢患者發(fā)病經(jīng)過、現(xiàn)在癥狀、既往病史、生活習(xí)慣及治療后的變化情況[2]。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“對癥下藥”、“因人而異”，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)、因材施教，兩者有很多共通之處。

在學(xué)情分析中，借鑒中醫(yī)問診的方法，可以通過與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性把脈（包括思維過程矯正、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)成效反饋、學(xué)習(xí)心理調(diào)適乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成），對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行差異化分析，形成相對應(yīng)的差異化教學(xué)策略。問診具有動(dòng)態(tài)性和隨機(jī)性，學(xué)生的某一次提問，或是某一次對問題的解答，或是與教師的日常交流，或是一些不經(jīng)意的言行，都可能暴露學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，學(xué)情問診不能完全建立在教師經(jīng)驗(yàn)和主觀臆測的基礎(chǔ)上，它應(yīng)隨著學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的變化而變化。同樣，教學(xué)策略也不是一成不變的，應(yīng)隨時(shí)在問診基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適。

二、學(xué)情問診的主要方向

1.問診概念的把握

概念反映事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，也是理解和掌握基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。

例1：大氣的保溫效應(yīng)主要是因?yàn)榇髿馕盏孛娣瓷涞臒崃繂幔?/p>

人類活動(dòng)引起的溫室效應(yīng)增強(qiáng)是德班氣候大會關(guān)注的焦點(diǎn)，溫室效應(yīng)增強(qiáng)的大氣過程是大氣_____。（根據(jù)2012年高考重慶文綜卷改編）

A.對太陽輻射的散射增強(qiáng)

B.射向地面的輻射增強(qiáng)

C.對地面反射的吸收增強(qiáng)

D.射向宇宙空間的輻射增強(qiáng)

許多同學(xué)在解題中遵循如下思路：地面是對流層大氣直接熱源，大氣增溫主要是吸收地面輻射或反射增多的結(jié)果，故錯(cuò)誤地選擇C選項(xiàng)。

問題診斷：學(xué)生將輻射、反射等若干概念混淆。輻射是物體自身向外傳送熱量的形式，而反射則是波在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)中的現(xiàn)象。如地面主要反射的是太陽輻射，其本質(zhì)上并沒有改變太陽光短波輻射的性質(zhì)，因此地面反射并不是溫室效應(yīng)增強(qiáng)的關(guān)鍵因素。地面輻射強(qiáng)弱直接決定大氣吸收熱量的多寡，而氣溫的升降又直接取決于大氣輻射的強(qiáng)弱。大氣射向地面的輻射（即大氣逆輻射）越強(qiáng)，保溫效應(yīng)越明顯。在本題中，由于將地面輻射和地面反射兩個(gè)概念相混淆，同時(shí)沒有很好理解大氣逆輻射的概念，進(jìn)而忽略了正確答案B選項(xiàng)。

2.問診知識體系的建構(gòu)

例2：影響熱帶氣旋移動(dòng)路徑的主要因素是什么？

圖中所示（圖略）北半球夏季4個(gè)氣旋的移動(dòng)路徑，影響氣旋④（讀圖可以判定為熱帶氣旋）移動(dòng)路徑的主要是_______。（2014年高考北京文綜卷）

A.東南信風(fēng) B.副熱帶高壓

C.極地東風(fēng) D.北赤道暖流

由于許多同學(xué)沒有將氣旋這樣的中小尺度天氣系統(tǒng)與行星風(fēng)系這樣的大尺度大氣環(huán)流形勢相聯(lián)系，故而對該題無從下手。

問題診斷：學(xué)生缺乏地理尺度的觀念，未建立地理知識的尺度體系及不同尺度間的相關(guān)關(guān)系。對此，首先要建構(gòu)相應(yīng)的地理尺度體系。如在氣候的影響因子中，緯度和大氣環(huán)流（行星風(fēng)系）即為全球尺度的影響因子，海陸熱力性質(zhì)差異引起的季風(fēng)環(huán)流（也可看成為大氣環(huán)流因子）則為區(qū)域尺度的影響因子，而下墊面則多為地方及以下的小尺度影響因子；其次要建構(gòu)不同尺度地理事物之間的相關(guān)關(guān)系。小尺度現(xiàn)象既可以受較大尺度因子影響，也可以受同尺度因子影響，但大尺度現(xiàn)象一般不會受小尺度因子制約。天氣系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)展要受制于大氣環(huán)流形勢，但反過來并不能改變大氣環(huán)流格局，故正確答案為B。

3.問診思維的效度

（1）學(xué)生問題的效度

例3：平直河道是如何產(chǎn)生凹岸和凸岸的呢？

在研究河流“凹岸侵蝕，凸岸沉積，導(dǎo)致河道趨向彎曲”的問題時(shí)，有同學(xué)會問“平直河道是如何產(chǎn)生凹岸和凸岸的呢”。

問題診斷：這是一個(gè)典型的邏輯起點(diǎn)偏差問題。因?yàn)檠芯俊昂拥磊呄驈澢钡膯栴}時(shí)，其邏輯起點(diǎn)是“現(xiàn)實(shí)中的河道大多數(shù)情況下均存在一定的彎曲”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)勤于思考和發(fā)問，但學(xué)習(xí)成效卻不明顯。究其根源，主要是常被一些低效問題所困擾。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意從邏輯起點(diǎn)上予以糾偏，提高學(xué)生思考問題和提出問題的效度。

（2）學(xué)生思維聚合與發(fā)散關(guān)系的處理

例4：亞馬孫河流域熱帶雨林山區(qū)非法牧場經(jīng)營，帶來的主要生態(tài)問題為什么不是土地荒漠化？

在2010年浙江省文科綜合高考試題第36題中，要求同學(xué)根據(jù)地圖信息（圖略）分析“④地所在區(qū)域（地圖顯示④地為亞馬孫河流域熱帶雨林氣候的山區(qū)）非法牧場擴(kuò)張對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。你認(rèn)為主要有哪些負(fù)面影響”。解題時(shí)，學(xué)生僅抓住了“牧場”這一信息，從而聯(lián)想到草原環(huán)境，進(jìn)而得出結(jié)論“草場破壞，會產(chǎn)生土地荒漠化等負(fù)面影響”。

問題診斷：學(xué)生思維的聚合與發(fā)散關(guān)系處理不當(dāng)。聚合思維是從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)大都是靠聚合思維進(jìn)行的，如在考試時(shí)從多種答案中選擇出一個(gè)正確答案。因此，學(xué)習(xí)效率提升的第一步就是聚合思維運(yùn)用能力的提升。發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。在做題的各環(huán)節(jié)中，審題時(shí)更需要的是聚合思維，答題時(shí)則更需要發(fā)散思維。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多同學(xué)在審題時(shí)思維聚合度不夠，無法分析清楚題目的涵義；答題時(shí)卻不能有效運(yùn)用發(fā)散思維，思維局限，不能全面闡述正確答案。

上述問題，學(xué)生之所以產(chǎn)生錯(cuò)誤，就在于思維聚合度不夠，沒有仔細(xì)審讀題目的地圖信息和文字信息。根據(jù)地圖信息可以判斷④地所在區(qū)域?yàn)闊釒в炅謿夂虻纳絽^(qū)，根據(jù)文字信息“非法牧場”可以判斷④地區(qū)不可能為熱帶草原（草原地區(qū)進(jìn)行放牧活動(dòng)應(yīng)是較合理的行為），由此確定“非法牧場”帶來的生態(tài)問題主要是破壞熱帶雨林，全球變暖，加劇水土流失等。

（3）學(xué)生思維的綜合性和靈活性

例5：河流越往下游流量越大嗎？

下列關(guān)于河流的敘述，正確的是________。（2010年高考廣東文綜卷）

A.河流右岸更容易遭受侵蝕

B.河水最深處位于河床中心

C.水面寬度一年中洪水期最大

D.自上游至下游流量逐漸增加

學(xué)生解題思路：河流越往下游，接納支流總量增加，流量一定越大，故D正確（正確答案為C）。

問題診斷：學(xué)生用單向思維來解決綜合性問題。河流流量大小是多種因素綜合影響的結(jié)果，從自然因素看，影響流量的因素主要有：降水量——正相關(guān)；流域面積（支流多少）——正相關(guān)；流程長短——正相關(guān)；流域內(nèi)蒸發(fā)量和下滲量——負(fù)相關(guān)；從人為因素看，沿途對水資源的利用量與下游流量呈負(fù)相關(guān)。

4.問診過程與方法的掌握

例6：中國跨越幾個(gè)時(shí)區(qū)？

在學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)的劃分時(shí)，根據(jù)中國最東位于135°E左右，最西位于73°E左右，計(jì)算中國跨越幾個(gè)時(shí)區(qū)。有的同學(xué)采用以下方法計(jì)算：最東與最西兩地經(jīng)度相減÷15（四舍五入取整數(shù)），得出中國跨越四個(gè)時(shí)區(qū)的結(jié)論。

問題診斷：學(xué)生未準(zhǔn)確掌握時(shí)區(qū)劃分的過程和時(shí)區(qū)計(jì)算的方法。在時(shí)區(qū)的劃分中，規(guī)定全球劃分為24個(gè)時(shí)區(qū)，每個(gè)時(shí)區(qū)占經(jīng)度15°。因此，在計(jì)算兩地所跨時(shí)區(qū)數(shù)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)兩地經(jīng)度確定其所在時(shí)區(qū)（經(jīng)度÷15，四舍五入取整數(shù)），然后再計(jì)算時(shí)區(qū)差。

5.問診非學(xué)習(xí)能力因素

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合多方面因素的活動(dòng)，在教學(xué)中除了加強(qiáng)智力方面的問診以外，也要問診學(xué)生的非學(xué)習(xí)能力因素。如要關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感體驗(yàn)，通過多種策略調(diào)適學(xué)生的心理與情緒，促使其以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對一些不良的習(xí)慣及時(shí)予以矯正，促使學(xué)生在各類檢測中將平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累以最好的狀態(tài)展示出來；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的狀況，教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行正確價(jià)值觀的滲透。

6.問診學(xué)習(xí)成效

教學(xué)活動(dòng)最終是讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。因此，在每一次教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)習(xí)成效，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，提升下一輪教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。

三、學(xué)情問診的形式

1.個(gè)體診斷

在課堂教學(xué)之外個(gè)別答疑和輔導(dǎo)中，教師不應(yīng)該只是一味地解答疑難，而要盡可能地創(chuàng)造條件使學(xué)生暴露自己的思維過程。思維過程暴露越充分，教師才可能看清學(xué)生真正的誤區(qū)在哪里，從而提出有效的解決方案，有效提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。

例7：沙塵暴與黃河含沙量之間有關(guān)系嗎？

在一次個(gè)別答疑中，一位同學(xué)提出“黃土高原的水土流失是黃河含沙量增大的主要原因，沙塵暴中沙塵沉降于黃河河面，為什么就不是黃河含沙量增大的主要原因呢”。

問題診斷：學(xué)生在思考問題時(shí)沒有抓住矛盾的主要方面。在診斷基礎(chǔ)上，教師可以采用以下策略進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力；其次，應(yīng)分析學(xué)生思維的問題所在。由于黃河干支流是線狀地理事物，其表面積對于沙塵暴所沉降的面狀區(qū)域而言微乎其微，即通過沙塵暴沉降于黃河的沙量只是黃河含沙量極小的一部分；第三，可以和學(xué)生一起探究沙塵暴（風(fēng)沙活動(dòng)）對黃河含沙量的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和全面綜合分析問題的能力。

2.隨堂診斷

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)詢問學(xué)生對問題的解決思路和所持觀點(diǎn)，把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。尤其是將一些帶有典型性的學(xué)習(xí)誤區(qū)展示在課堂中，師生“集體會診”，能有效避免學(xué)習(xí)偏差，推動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.階段性專題診斷

根據(jù)日常學(xué)生提出的典型問題和誤區(qū)，教師要分階段進(jìn)行匯總整理，然后有針對性地進(jìn)行澄清，并配合相應(yīng)的典題訓(xùn)練，以鞏固階段學(xué)習(xí)成果。

例8：工業(yè)區(qū)位因素分析中常見誤區(qū)（節(jié)選）

在“工業(yè)區(qū)位因素”內(nèi)容的教學(xué)過程中，通過學(xué)情問診，教師整理了以下問題進(jìn)行專題解析：

誤區(qū)一：國際知名運(yùn)動(dòng)服裝生產(chǎn)工廠和外國汽車企業(yè)到中國設(shè)廠生產(chǎn)的布局主導(dǎo)區(qū)位都是廉價(jià)勞動(dòng)力。

前者布局的主導(dǎo)區(qū)位因素是廉價(jià)勞動(dòng)力。其工業(yè)產(chǎn)品面向的是全球市場，工資在生產(chǎn)成本中占據(jù)很大比重。因此在生產(chǎn)布局主要考慮尋求勞動(dòng)力廉價(jià)、地價(jià)低廉、基礎(chǔ)設(shè)施較完善、交通便利（便于產(chǎn)品出口）的區(qū)位。與此類似的工業(yè)生產(chǎn)布局還有電子產(chǎn)品（如手機(jī)、電腦、家電等）裝配等。

后者布局的主導(dǎo)區(qū)位因素則是市場。國際貿(mào)易中都存在關(guān)稅壁壘，進(jìn)口產(chǎn)品均需要征收關(guān)稅，這樣使得原本在本國生產(chǎn)的產(chǎn)品出口到他國后價(jià)格會大幅度上升，從而影響市場占有率。為了降低價(jià)格，提升競爭力，最常見的辦法是避開關(guān)稅壁壘，直接到產(chǎn)品銷售地生產(chǎn)。與外國汽車企業(yè)到中國設(shè)廠生產(chǎn)相似的生產(chǎn)布局還有國際知名家化、食品企業(yè)到中國布局生產(chǎn)企業(yè)。

……

誤區(qū)三：復(fù)雜產(chǎn)品生產(chǎn)的工業(yè)布局指向應(yīng)如何分析

首先，汽車制造、鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)等需要大量資金投入，可以界定為資金指向（密集）型。

再次，鋼鐵工業(yè)在不同的歷史時(shí)期又有變化，從燃料指向轉(zhuǎn)為原料指向，再轉(zhuǎn)向市場指向。

最后，汽車、化學(xué)等工業(yè)還需要較高的技術(shù)，所以在一定程度上具有技術(shù)指向的特征；同時(shí)需要強(qiáng)大的消費(fèi)市場作支撐，故也具有一定的市場指向特征。

由此可見，復(fù)雜產(chǎn)品的工業(yè)布局指向比較復(fù)雜，要因時(shí)因地，具體情況作具體分析。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2013（3）.

[2] 夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009.

【責(zé)任編輯 王 穎】