張紅峰

(澳門理工學(xué)院理事會(huì)輔助處，中國(guó) 澳門 999078)

澳門自16世紀(jì)中葉開埠，至今已近460年的歷史。長(zhǎng)期以來，澳門的教育系統(tǒng)大體可以分成三個(gè)部分:官立的中葡學(xué)校、源自耶穌會(huì)的西式天主教私立學(xué)校以及華人于近現(xiàn)代創(chuàng)辦或遷移而來的其他私立學(xué)校。近代以來，澳葡政府對(duì)于官立學(xué)校的教師，會(huì)強(qiáng)調(diào)一定的入職資格，而對(duì)于占澳門基礎(chǔ)教育主體的私立學(xué)校，則采取“放任自流”的態(tài)度，缺少對(duì)師資系統(tǒng)化的培養(yǎng)。所以，澳門的教師教育經(jīng)歷了一段自主發(fā)展的過程，尤其是近現(xiàn)代以來，澳門教師的培養(yǎng)雖然長(zhǎng)時(shí)間缺乏外部的滋潤(rùn)，但伴隨著公民社會(huì)對(duì)于教育的期望，也在細(xì)微之處生根發(fā)芽。

一、澳門教師教育的發(fā)展歷程

眾所周知，傳統(tǒng)的教師教育一般可以分成三個(gè)階段:職前、入職和在職，其中職前和在職階段又是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在澳門，上世紀(jì)60年代以前并不存在政府舉辦的師范培訓(xùn)，而在私校內(nèi)部針對(duì)小、幼教師的職前和在職培養(yǎng)，至今已有近80年的歷史。整個(gè)教師教育的發(fā)展歷程主要以教師教育形式和體系的構(gòu)建作為劃分標(biāo)志。

(一)中學(xué)內(nèi)部附設(shè)師范科培養(yǎng)教師

19—20世紀(jì)中后期，世界各地中等學(xué)校的發(fā)展迅速，而師資的供給卻總是跟不上學(xué)生增加的速度，所以，很多學(xué)校不得不使用未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)或者不具資格的人士擔(dān)任教職。［1］澳門亦是如此，由于長(zhǎng)期以來缺乏對(duì)教育的重視，政府對(duì)于中途興辦的教育常常忽視教師資格的要求。許多中小學(xué)教師一般由本地的中學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任，這些畢業(yè)生沒有接受過師范訓(xùn)練，尤其是高等師范訓(xùn)練。［2］

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育實(shí)踐的證明，普遍認(rèn)為:教師不僅要具備良好的文理知識(shí)，還應(yīng)具備教師職業(yè)方面的知識(shí)和能力，需要接受教師職業(yè)的專門訓(xùn)練，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)合格師資的要求。［3］澳門私立教育在發(fā)展進(jìn)程中，也越來越感到教師來源的緊張和師資培訓(xùn)方面的不足，從上世紀(jì)30年代開始，相繼在中學(xué)內(nèi)部開設(shè)了不少的師范課程。表1列出了不同學(xué)校首次設(shè)置的師范類課程。［4］

這些學(xué)校開設(shè)的師范課程一般要求入學(xué)資格為初中畢業(yè)，而德明中學(xué)開設(shè)的幼稚園特別師范科，則招收高中畢業(yè)女生。1970年以前，中學(xué)附設(shè)的師范科大多以培養(yǎng)幼稚園教師為主，少數(shù)也開設(shè)普師類課程，培養(yǎng)小學(xué)教師。由于澳門屬于微型地區(qū)，開放流動(dòng)性較大，1950年以來，本地以外的教師(主要是來自中國(guó)內(nèi)地)也會(huì)移居澳門，這些教師大多本身已經(jīng)具備相當(dāng)資格，對(duì)澳門的中小學(xué)教育起到主要的補(bǔ)充作用。

澳門中學(xué)內(nèi)部開設(shè)的師范科，較多參考本地以外師范科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合澳門的實(shí)際情況，由簡(jiǎn)易逐漸趨于正規(guī)化。以辦師范科已有60余年歷史的圣約瑟中學(xué)(1979年改為圣約瑟教區(qū)中學(xué)，以下簡(jiǎn)稱圣中)為例，1952/1953 學(xué)年開設(shè)的“幼稚師范科”課程已經(jīng)比較成熟(表2)。

表1 澳門不同中學(xué)內(nèi)部首次設(shè)置師范課程情況

表2 1952/1953—1957/1958 學(xué)年“幼稚師范科”課程安排

圣中的師范課程因其歷史久遠(yuǎn)且中途從未中斷，在澳門教師教育的發(fā)展中獨(dú)樹一幟，也是中學(xué)內(nèi)附設(shè)師范科培養(yǎng)小、幼教師的典范。1988年，圣中與當(dāng)時(shí)的教育暨青年司、澳門大學(xué)教育學(xué)院達(dá)成共識(shí)，圣中“夜間特別師范科”的師范畢業(yè)生按有關(guān)條件(如教齡、面試等)可修讀澳大教育學(xué)院高等專科(小學(xué)教育)第三年增修課程。［5］應(yīng)該說，在澳門高等師范教育尚未出現(xiàn)的階段，圣中及其他開辦師范科的中學(xué)為澳門小幼教師的培養(yǎng)，以及在社會(huì)中教師教育意識(shí)的形成，起到了非常重要的作用。

(二)澳門內(nèi)外高教機(jī)構(gòu)開設(shè)師范課程

澳門中學(xué)內(nèi)部開設(shè)的師范課程，主要培養(yǎng)小學(xué)、幼兒教師，最多是中等師范教育的層次，尚不能滿足許多中學(xué)教師培訓(xùn)、提高、進(jìn)修的要求，所以，澳門迫切需要提升本地教師教育的層次。從澳門教師教育發(fā)展的歷史來看，高等教育機(jī)構(gòu)開辦師范課程也并非近30年的事情。據(jù)劉羨冰記載，1949年前后，多所大學(xué)遷到澳門開設(shè)了教育系或師范課程，如，由內(nèi)地學(xué)者跨港澳而創(chuàng)辦的華南大學(xué)在澳門的文商學(xué)院中設(shè)了社會(huì)教育系，應(yīng)該是本澳高等教育專業(yè)課程之始。［6］其后，1949年越海文商學(xué)院開辦教育學(xué)系;1950年中山教育學(xué)院開特別師范夜班;1950年華僑大學(xué)設(shè)高等師范科。幾所高教機(jī)構(gòu)限于生源和澳門特殊的社會(huì)條件，均屬曇花一現(xiàn)，高等師范課程很快就已停辦，對(duì)澳門師資培訓(xùn)影響較小。

進(jìn)入1980年，澳門建立了第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)——東亞大學(xué)，教育體系已經(jīng)初步形成，但是澳門的高等教育師范課程卻遲遲沒有開設(shè)。許多在崗的教師學(xué)歷和專業(yè)化程度較低，而先前培養(yǎng)和遷移來的中學(xué)、小學(xué)、幼稚園教師很多也不斷地流失。在這樣的背景下，澳門教育暨青年司、澳門中華教育會(huì)與內(nèi)地華南師范大學(xué)合作的教育專業(yè)(澳門地區(qū))函授?？瓢嘤?985年3月開學(xué)，錄取澳門中小學(xué)在職教師166 人，實(shí)際注冊(cè)141 人，占全澳教師總數(shù)的6%。同年11月，華南師范大學(xué)與澳門業(yè)余進(jìn)修中心合作開辦中文專業(yè)函授本科班，招收在職教師及社會(huì)人士137 人入學(xué)。［7］以上兩個(gè)課程后期都得到了延續(xù)，教育專業(yè)函授?？瓢嘤钟?989年增辦兩年的本科補(bǔ)充課程并于1990年直接開設(shè)了五年制的教育專業(yè)本科課程。截至回歸前，華南師范大學(xué)教育專業(yè)(本、?？?課程總共為澳門培訓(xùn)中、小、幼教師近1500 人，占澳門教師總數(shù)的近50%。

1987年中葡聯(lián)合聲明的簽署，標(biāo)志著澳門開始進(jìn)入回歸過渡期，需要大批“澳人治澳”的專業(yè)人才，而培養(yǎng)人才的重任，又需要大批受過專業(yè)訓(xùn)練的教師去承擔(dān)。于是澳門政府推動(dòng)?xùn)|亞大學(xué)在1987年10月開設(shè)了教師專業(yè)訓(xùn)練二年制課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)澳門的幼稚園和小學(xué)教師，并致力于在90年代中期，使澳門中小學(xué)及學(xué)前教育的教師全部達(dá)到專業(yè)化。［8］東亞大學(xué)的教師專業(yè)訓(xùn)練課程主要參照香港大學(xué)教育學(xué)院建議的模式，結(jié)合澳門的實(shí)際情況，課程體系分成四個(gè)部分:必修課、選修課、導(dǎo)修課和教學(xué)實(shí)習(xí)。其中，必修課(46 學(xué)分)中包括教育理論科目及教學(xué)法科目;選修課中包括專修葡文(10 學(xué)分)、普修基礎(chǔ)學(xué)科及普修興趣科組(10 學(xué)分);另有導(dǎo)修課(8 學(xué)分)及教學(xué)實(shí)習(xí)(16 學(xué)分)。［9］首兩年的教師專業(yè)(文憑)課程分別于1989、1990年畢業(yè)，在職培養(yǎng)小、幼教師共計(jì)100 人。1988年，澳門政府通過基金會(huì)收購(gòu)了東亞大學(xué)，開啟了公立大學(xué)的歷史。1989年9月，東亞大學(xué)正式成立教育學(xué)院，即期開設(shè)職前教育文憑課程(小、幼)和高級(jí)教育證書課程(小、幼)，其中后者為一年補(bǔ)充課程(與圣中夜間二年師范科相銜接)，獲得證書教師達(dá)63 名。

(三)通過立法建立完善的教師教育體系

20世紀(jì)80年代，澳門教師教育體系已經(jīng)初步形成，圣中夜間特別師范科、華南師范大學(xué)教育函授班、東亞大學(xué)教育學(xué)院成為當(dāng)時(shí)澳門教師教育的三支重要力量。進(jìn)入90年代，澳門教育游離在法律之外的狀況得到有效改善。1991年8月29日，11/91/M 號(hào)《澳門教育制度法律》頒布，第四章第二十六條明確規(guī)定“教師培訓(xùn)應(yīng)按照本地區(qū)的需求及資源，具備多種、靈活及多樣的方式，并包括職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)及延續(xù)培訓(xùn)”，而且職前培訓(xùn)的“幼稚園教師及小學(xué)教育教師的培訓(xùn)在教師培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行，入讀者最低限度須具備高中畢業(yè)學(xué)歷;中學(xué)教師的培訓(xùn)在給予學(xué)士學(xué)位課程的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行，入讀者最低限度須具備高中畢業(yè)學(xué)歷?！保?0］

教育法的頒布為澳門教師教育注入了活力。80年代，華南師范大學(xué)、東亞大學(xué)教師訓(xùn)練課程僅僅為澳門教師提供?？普n程，而1991年以后，東亞大學(xué)主體轉(zhuǎn)為澳門大學(xué)，逐步開始提升澳門教師培養(yǎng)的層次，提供在職教育學(xué)士課程(小、幼)、教育學(xué)士課程(中、英、理)及學(xué)位后教育證書課程。華南師范大學(xué)也同時(shí)為原先的教育專業(yè)函授專科班補(bǔ)辦兩年的本科課程，后又直接開辦五年制的本科課程。經(jīng)過長(zhǎng)期的培訓(xùn)，澳門教師短缺及不符合資歷的狀況得到明顯改善。1996年統(tǒng)計(jì)的符合基本資歷的教師占全澳教師的比例分別為:幼兒教師 86.7%、小學(xué) 81.9%、中學(xué) 89.5%。［11］并且伴隨著1996年《私立教育機(jī)構(gòu)之教學(xué)人員通則》的發(fā)布，全澳教育界逐漸形成一種“教育培訓(xùn)既是權(quán)利，又是義務(wù)”的意識(shí)。［12］為了使得澳門教師教育的多種、靈活及多樣之方式趨于法制化，澳門政府又于1997年頒布了41/97/M 號(hào)法令，制定培訓(xùn)幼稚園及中小學(xué)教師的法律制度，在原有職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、延續(xù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加專門培訓(xùn)的章節(jié)，完善了教師教育體系的內(nèi)涵。［13］90年代后期，政府在保證澳門大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)、圣中所進(jìn)行的教師職前和在職培訓(xùn)以外，還重點(diǎn)與澳門大學(xué)、澳門理工學(xué)院以及高等校際學(xué)院合作舉辦一系列的教師延續(xù)培訓(xùn)活動(dòng)，如教育暨青年司與澳門大學(xué)教育學(xué)院合作的“教師暑期延續(xù)培訓(xùn)活動(dòng)”;對(duì)受歡迎的電腦普及培訓(xùn)廣開渠道，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);［14］邀請(qǐng)本地和海外的專家學(xué)者舉辦講座和研討會(huì)。而在專門培訓(xùn)項(xiàng)目上，則連同高等院校開設(shè)諸如學(xué)校行政培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、學(xué)校輔導(dǎo)教師培訓(xùn)、成人教育教師培訓(xùn)課程等。［15］

澳門回歸祖國(guó)以后，教師教育的發(fā)展步伐加快，四種培訓(xùn)并存的教師教育方式也已相對(duì)比較成熟。2006年12月，澳門政府頒布了《非高等教育制度綱要法》，替代原有的《澳門教育制度》法律。新教育法與世界教育制度接軌，在第八章第41 條提出了“專業(yè)發(fā)展”的概念，認(rèn)為教學(xué)人員需要“通過參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐等多種途徑，以靈活的方式”實(shí)施專業(yè)發(fā)展;而職前和在職培訓(xùn)則是幫助修讀者獲得專業(yè)資格、專業(yè)培訓(xùn)及證明的教育方式。［16］回歸前后，澳門承擔(dān)教師職前與在職培養(yǎng)的高教機(jī)構(gòu)又增加了三所:澳門理工學(xué)院、圣約瑟大學(xué)(原高等校際學(xué)院)、臺(tái)灣天主教輔仁大學(xué)(與圣約瑟教區(qū)中學(xué)合作)。為了不斷提升澳門非高等教育領(lǐng)域教師的專業(yè)素質(zhì)，教育暨青年局又與各高等院校合作，資助本地在職教師修讀教育學(xué)位及證書課程學(xué)費(fèi)的80%，上限為每學(xué)年20000 元。［17］資助院校課程見表3。

表3 澳門教育暨青年局學(xué)費(fèi)資助的課程資料

經(jīng)過一系列的政策和措施，澳門的師資狀況有了較大幅度的改善。2012年3月，具有標(biāo)志性意義的《非高等教育私立學(xué)校教學(xué)人員制度框架》(以下簡(jiǎn)稱《私框》)法規(guī)出臺(tái)，明確定義了幼、小、中、特殊教育教師的任職資格?！端娇颉返某雠_(tái)與澳門教師教育中的職前與在職培訓(xùn)緊密相連，也使得澳門教師的培養(yǎng)形式和資格以法律的形式呈現(xiàn)出來。以澳門大學(xué)為例，目前澳大教育學(xué)院的各類教師教育課程已經(jīng)形成多層次、全方位，學(xué)歷培養(yǎng)與資格培養(yǎng)相結(jié)合的體系，見表4。

表4 澳門大學(xué)教育學(xué)院課程概況

(資料來源:澳門大學(xué)教育學(xué)院.http://www.umac.mo/fed/)

在延續(xù)和專門培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展方面，澳門教育暨青年局每年都主辦或協(xié)辦大量的專業(yè)講座和研討活動(dòng)，內(nèi)容涉及專業(yè)修養(yǎng)、科學(xué)、生活、文體健康、文化遺產(chǎn)、資訊科技等，并且與內(nèi)地合作，從2004年開始派遣各個(gè)學(xué)科的教師赴內(nèi)地知名高校參加骨干教師培訓(xùn)班、校長(zhǎng)培訓(xùn)班等;澳門理工學(xué)院亦與中華教育會(huì)、部分中學(xué)在師資培訓(xùn)、交流方面合作，提供普通話、英文、葡文和藝術(shù)等課程的培訓(xùn);部分學(xué)校內(nèi)部為本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。2006年，北京師范大學(xué)教師教育研究中心課題組受教育暨青年局的委托，開展澳門教學(xué)人員專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的整體狀況良好，但各個(gè)維度的發(fā)展不平衡，許多教師在教育理論如何與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合方面，以及把握教育本質(zhì)、教學(xué)反思與教育研究能力等方面有待提升。［18］《私框》則在制度上有力回應(yīng)了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的狀況，提出教師的晉升必須具備相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展時(shí)數(shù)，并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，攻讀高一級(jí)學(xué)位，以獲取提前晉升。［19］經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，澳門教師教育在立法的進(jìn)程中逐漸形成職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、延續(xù)培訓(xùn)和專門培訓(xùn)相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展體系。

二、澳門教師教育發(fā)展的特征

(一)教師教育發(fā)展的靈活性和多樣性

澳門是一個(gè)多元文化的微型社會(huì)，在教育發(fā)展的任何一個(gè)方面都具備靈活和多樣的特點(diǎn)。首先，從教師教育的主體來看，有著歷史留存的中學(xué)主辦之師范科、政府和外地高校(如華南師范大學(xué))合作的教育課程、中學(xué)(圣約瑟教區(qū)中學(xué))和外地高校(天主教輔仁大學(xué))合作的教育課程、本地高校主辦的教育課程以及政府舉辦的大量的培訓(xùn)講座和教育活動(dòng)，這些琳瑯滿目的教育課程和活動(dòng)至今仍然并存;其次，日間與夜間課程相結(jié)合。一般來說，職前教師培訓(xùn)基本上在日間進(jìn)行，而在職教師培訓(xùn)則采取夜間授課的形式。澳門是個(gè)狹小的地區(qū)，擬修讀教育培訓(xùn)課程的在職人士，往往喜歡夜間授課的形式，這樣能保證工作和學(xué)習(xí)兩不誤。由于教師緊缺，中學(xué)內(nèi)部也普遍存在類似的觀點(diǎn):為了不影響接受培訓(xùn)的在職教師任教學(xué)校的校務(wù)運(yùn)作，應(yīng)酌情考慮將日間進(jìn)修改為夜間課余進(jìn)修或采用周末面授并嚴(yán)格考試，以審定畢業(yè)資格。［20］第三，教師教育機(jī)構(gòu)的職能多樣化。許多教師教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既進(jìn)行教師的職前培養(yǎng)，也進(jìn)行教師在職培養(yǎng)，還有針對(duì)性地為教師舉辦專業(yè)培訓(xùn)，功能多元，充分發(fā)揮師資和設(shè)備資源的潛力。［21］

(二)通過立法保證教師教育的規(guī)范化

澳門基礎(chǔ)教育是一個(gè)以私立為主體的教育體系，但是私立教育卻長(zhǎng)期徘徊在政府管治的視野之外，澳葡政府對(duì)教育的長(zhǎng)期放任，使得澳門的教育得不到規(guī)范化的指引。1991年《教育制度法律》的頒布改變了這一狀況。法律中不僅明確了教師培訓(xùn)的幾種形式，而且界定了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的資格以及入學(xué)者的資歷要求。其后，1997年又制定了教師培訓(xùn)的法律，形成四類培訓(xùn)并存的教師教育方式。2006年，《非高等教育制度綱要法》正式出臺(tái)，新的教育法特別強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，將職前與在職教育的概念延伸至促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的終身教育。2012年的《私框》則針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展以及教師培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，給出具體而翔實(shí)的規(guī)定，使得澳門教師教育的發(fā)展逐漸走向體系化。應(yīng)該說，教育立法對(duì)澳門教師教育的發(fā)展起到良性的引導(dǎo)作用。正是因?yàn)樵?991年的《教育制度》法中明確提出，中學(xué)教師必須由可授予學(xué)士學(xué)位的高教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，澳門大學(xué)教育學(xué)院才在隨后的課程調(diào)整中，增設(shè)了中文科、英文科等學(xué)士學(xué)位的教育課程。而2006年新教育法中提出教師專業(yè)發(fā)展的概念以后，政府又開始從教師專業(yè)化的角度倡導(dǎo)教師教育的發(fā)展重心。由此可見，教育立法已經(jīng)成為澳門教育發(fā)展中的重要一環(huán)，并且有效引導(dǎo)著澳門教師教育邁入規(guī)范化。

(三)學(xué)歷教育與資格教育并存的教師教育模式

澳門的教師教育起點(diǎn)較低，最早的教師培訓(xùn)是從中學(xué)內(nèi)部附設(shè)師范科開始的，開始的目標(biāo)也只是為本校培養(yǎng)幼兒師資。［22］而中學(xué)任教的師資力量很多是從澳門以外引進(jìn)或者將資深的小學(xué)教師擢升到中學(xué)任教，還有就是任用剛畢業(yè)的高中畢業(yè)生為教師。［23］直到20世紀(jì)80年代，教師的學(xué)歷教育開始以后，歷史的遺留問題慢慢凸顯出來。未受?？埔陨蠈W(xué)歷教育的在職教師和職前的學(xué)生一部分接受了圣中夜間師范的資格證書教育，而另一部分則接受了華南師范大學(xué)、澳門大學(xué)教育學(xué)院的?？埔陨辖逃１M管圣中與政府、澳大達(dá)成協(xié)議，圣中的夜師畢業(yè)生可以在澳大修讀一年，取得高等?？茖W(xué)位，但是仍有一部分教師(包括先前在其他中學(xué)附屬師范科接受教育的教師)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里只有資格教育的證書，而未受?？埔陨蠈W(xué)歷教育。

另一方面，在職前培養(yǎng)方面，澳門的教師培訓(xùn)與內(nèi)地不同，內(nèi)地主要是由師范大學(xué)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的師范教育，而澳門沒有師范大學(xué)，澳大教育學(xué)院的分科師范教育只有中文和英文兩科，澳門理工學(xué)院則承擔(dān)音樂、視覺藝術(shù)和體育科的師范教育。所以，先前澳門中學(xué)其他各科教師的來源有一些是來自本澳內(nèi)外非師范院校的畢業(yè)生，這些在職教師以及有志于從事教師行業(yè)的非教育學(xué)位畢業(yè)生一般還需要接受學(xué)位后的資格教育(如澳大教育學(xué)院的學(xué)士后教育證書課程)，才能符合任職教師的基本要求。這樣的狀況和世界范圍內(nèi)學(xué)歷教育、資格認(rèn)證相分離的措施有相似之處，但內(nèi)涵并不相同。兩種教育形式并存是歷史的產(chǎn)物，但也會(huì)帶來不少問題，如90年代，一些非大學(xué)畢業(yè)的小學(xué)教師被迫重新修讀華南師范大學(xué)開設(shè)的五年制兼讀教育學(xué)學(xué)士課程，而先前他們修讀的資格證書課程的科目和學(xué)分并未獲得認(rèn)可。［24］

三、澳門教師教育發(fā)展的未來展望

(一)培養(yǎng)多元文化價(jià)值觀指導(dǎo)下的教師教育理念

教師教育要持有一種全球化的視野，因?yàn)榻虒W(xué)是一種文化活動(dòng)，不同的教學(xué)模式代表了不同的文化觀，因此在培養(yǎng)教師時(shí)應(yīng)該考慮到文化對(duì)教師教育的影響。［25］而澳門既受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的薰陶，又受到西方文化的影響，長(zhǎng)期以來，已經(jīng)形成開放、多元、雙向互動(dòng)、兼容并包的文化特色。從澳門教師教育的發(fā)展來看，也已呈現(xiàn)出靈活性和多元化的特征，但是在如何適應(yīng)多元文化的教育模式，以及在課程架構(gòu)和課程內(nèi)容上如何滲透多元文化方面，尚顯不足。一項(xiàng)實(shí)證調(diào)查顯示，“教師有必要接受多元文化教育的培訓(xùn)，因?yàn)樵诙嘣幕h(huán)境中執(zhí)教和在單一文化環(huán)境中工作畢竟有所不同，如果不接受專門的培訓(xùn)，教師可能適應(yīng)不了這樣的環(huán)境，隨之而來的必然是教學(xué)上的問題和困難。教師運(yùn)用單一文化環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)來處理問題，效果往往不盡人意。”［26］事實(shí)上，澳門的教師本身就來自四面八方，學(xué)生來源和去向也非常復(fù)雜，所以教師在教育工作上必須要存在多元的意識(shí)和思想。比如，對(duì)學(xué)生多元文化背景的了解、采用多元的教學(xué)方法、兼顧不同形態(tài)的班級(jí)文化、適應(yīng)不同語(yǔ)言學(xué)生的特點(diǎn)等等。而所有這一切，都需要在教師教育中滲透多元文化的價(jià)值取向，在職前、在職教育、教師專業(yè)發(fā)展中開辦多元文化教育的培訓(xùn)課程，以培養(yǎng)教師多元文化教育的意識(shí)，拓展實(shí)踐方面的認(rèn)知和技能。

(二)完善學(xué)歷教育、資格教育、專業(yè)發(fā)展相融合的教師教育體系

當(dāng)前澳門的教師教育是一種資格教育和學(xué)歷教育并存的模式，任何具有非教育學(xué)位的在職教師或社會(huì)人士都可以通過修讀澳門大學(xué)、澳門理工學(xué)院、圣約瑟大學(xué)、華南師范大學(xué)、天主教輔仁大學(xué)相應(yīng)的學(xué)位后補(bǔ)充課程，獲得任教資格。這樣的模式是為了適應(yīng)解決歷史遺留下來的問題，保證教師依法應(yīng)該具備的資格和質(zhì)量。而隨著澳門教育的進(jìn)一步發(fā)展，高等院校應(yīng)該逐漸建立教師教育也是一種專業(yè)性教育的觀念，如同計(jì)算機(jī)專業(yè)、法律專業(yè)、工程專業(yè)一樣。以澳門大學(xué)為例，各個(gè)專業(yè)學(xué)科的學(xué)生都可以在修讀本專業(yè)的同時(shí)，在教育學(xué)院選修教師教育課程，獲得相關(guān)學(xué)科的教育學(xué)位;也可在獲得本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位以后再到教育學(xué)院修讀高一級(jí)的教師教育課程，獲得教育碩士學(xué)位。此外，針對(duì)在職教師已有的教育資格，由教育暨青年局主持建立教育資歷的審核和課程內(nèi)容認(rèn)可機(jī)制，避免教師在職前和職后教育的銜接中，各個(gè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置、資源配置不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生，努力形成教師教育的整體優(yōu)勢(shì)。

專業(yè)發(fā)展方面，澳門教育暨青年局已經(jīng)從立法開始，為教學(xué)人員的專業(yè)發(fā)展提供必要的條件和資源，開設(shè)了大量專業(yè)培訓(xùn)講座和教研活動(dòng)。而從適應(yīng)澳門教育發(fā)展特點(diǎn)的角度而言，推廣校本培訓(xùn)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。校本培訓(xùn)的初衷在于強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。［27］最為關(guān)鍵的是，澳門各個(gè)學(xué)校的差異很大，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己發(fā)展的目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，形成一種教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文化及組織，這是適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”社會(huì)中至關(guān)重要的內(nèi)在機(jī)制。［28］實(shí)際上，廣義上的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)較為寬泛的概念，所有的職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、延續(xù)培訓(xùn)、專門培訓(xùn)都可以看作是教師專業(yè)發(fā)展，即教師教育本身應(yīng)該為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，而教師專業(yè)發(fā)展是構(gòu)建教師教育體系的一個(gè)向度。同時(shí)，澳門的學(xué)歷教育和資格教育也需要構(gòu)建新的教育機(jī)制，只有從多個(gè)角度來理解和發(fā)展教師教育，才能形成一個(gè)完善的、適合于澳門發(fā)展的體系。

(三)鼓勵(lì)教師成為可持續(xù)的、主動(dòng)的專業(yè)探究者

澳門的教師教育經(jīng)歷了近80年，許多教育工作者經(jīng)過不懈地努力，已經(jīng)作出不少的改革嘗試，也形成了許多成果，但是，當(dāng)前澳門的教師教育課程仍然將教師作為一個(gè)被動(dòng)的接受教育者，而教師本身也有著為資格而獲取教育的心態(tài)。在針對(duì)澳門教師的訪談中，一些教師更多地關(guān)心當(dāng)前的教育制度是否影響教師津貼的發(fā)放以及其他一些與教師利益相關(guān)的話題，而對(duì)教與學(xué)的理念、教育心理、教學(xué)方法等方面的發(fā)展趨勢(shì)則表現(xiàn)冷淡，甚至很少給以回應(yīng)。事實(shí)上，教師發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展一樣，都需要面對(duì)難以預(yù)測(cè)的未來，教育的有效性不在于一個(gè)人能夠獲得多少知識(shí)，而在于他是否能主動(dòng)去獲取知識(shí)。探求取向的教育，最依賴個(gè)人的反省及主動(dòng)，以作出學(xué)習(xí)方向的探求。［29］奧地利施茨(Schwatz)教授也指出，教師應(yīng)從教學(xué)者的角色成為一個(gè)不斷反思與發(fā)展的學(xué)習(xí)者。［30］所以，澳門的教師教育除了要完善體制建設(shè)以外，還要推動(dòng)教師的研究和學(xué)習(xí)，以主動(dòng)開展教學(xué)研習(xí)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，使教師教育真正成為促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的教育過程。

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