朱寶安，尹 麗

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)教研室， 河南 漯河 462000

微課在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用

朱寶安，尹 麗

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)教研室， 河南 漯河 462000

目的 探討微課在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級三年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)1、2班為研究對象。1班為實(shí)驗組147人；2班為對照組150人。實(shí)驗組采用微課式實(shí)驗教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法。實(shí)驗課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，對實(shí)驗組進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，對兩組測試平均成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。結(jié)果 實(shí)驗組的平均成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；問卷調(diào)查顯示，95.2%以上的學(xué)生對微課應(yīng)用于實(shí)驗教學(xué)模式感興趣，90.5%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性。結(jié)論 微課實(shí)驗教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，值得深入研究和推廣。

微課；生物化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)

微課是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂 教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程[1]。微課視頻“短小精悍”，便于學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時又是一門實(shí)驗性較強(qiáng)的課程，學(xué)科內(nèi)容抽象繁雜，知識更新快，學(xué)習(xí)難度很大[2]。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源主動獲取知識，促進(jìn)自身發(fā)展，是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢[3]。在生化實(shí)驗教學(xué)中引入微課，學(xué)生可以充分利用課余時間隨時隨地的學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩，這使醫(yī)學(xué)教育不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，而是突破了時間和空間的限制。微課實(shí)驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。探索微課在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，對課程的實(shí)驗教學(xué)乃至理論教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以2013級三年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)1、2班為研究對象，1班為實(shí)驗組(采用微課實(shí)驗教學(xué))，147人，2班為對照組(采用傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué))，150人。每班分成5個小班，每個小班30人，小班授課。

1.2 教材及實(shí)驗項目

以人民衛(wèi)生出版社羅德生主編《生物化學(xué)實(shí)驗指導(dǎo)》為依據(jù)，以血清蛋白醋酸纖維膜電泳、動物肝組織中核酸的提取與鑒定、影響酶促反應(yīng)的因素、鄰甲苯胺法測定血糖和血清丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶活性測定為實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，兩組所用學(xué)時均為10個學(xué)時。

1.3 教學(xué)方法

1.3.1 對照組 采用傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法，按照學(xué)期初制定的實(shí)驗課安排進(jìn)行上課，教師提前做好實(shí)驗準(zhǔn)備，實(shí)驗時，教師講解操作步驟，學(xué)生按照操作步驟在規(guī)定的時間內(nèi)完成實(shí)驗。

1.3.2 實(shí)驗組 在實(shí)驗開課之前，任課教師根據(jù)實(shí)驗項目，將實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗內(nèi)容、實(shí)驗重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)驗操作程序制作成微課，并將其發(fā)布在校級精品資源共享課網(wǎng)站，以便學(xué)生在實(shí)驗課上或課下觀看學(xué)習(xí)。實(shí)驗課之前學(xué)生要做好實(shí)驗的預(yù)習(xí)工作，實(shí)驗課上，教師不再按傳統(tǒng)教學(xué)模式講解實(shí)驗內(nèi)容，演示實(shí)踐操作。在實(shí)驗過程主要起輔助作用，解答學(xué)生在實(shí)驗過程中遇到的各種問題。學(xué)生自己動手，獨(dú)立完成所有的實(shí)驗步驟。

1.4 學(xué)習(xí)效果分析評價

所有實(shí)驗教學(xué)項目開展結(jié)束后，對兩班進(jìn)行實(shí)驗操作和理論考核。實(shí)驗操作和理論考核各50分，實(shí)驗操作現(xiàn)場打分，理論考核采用閉卷考試，流水閱卷。

1.5 對實(shí)驗組問卷調(diào)查

實(shí)驗考核結(jié)束后對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，及時了解學(xué)生的反饋信息。問卷內(nèi)容涉及實(shí)驗教學(xué)的滿意程度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、加深知識的理解以及各種能力的培養(yǎng)。

1.6 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

兩組學(xué)生基本情況(年齡、性別、課程學(xué)習(xí)成績)經(jīng)統(tǒng)計分析，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

2.1 測試成績

所有實(shí)驗教學(xué)項目開展結(jié)束后，對實(shí)驗組和對照組進(jìn)行考核，結(jié)果如表1所示。經(jīng)統(tǒng)計分析，實(shí)驗組(90.16±10.31)考試平均成績高于對照組(82.24±9.08)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

表1 兩組學(xué)生實(shí)驗考核成績比較

2.2 問卷調(diào)查

對實(shí)驗組147名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查?；厥沼行柧?47份，回收率100%。由表2可看出，實(shí)驗組學(xué)生實(shí)驗教學(xué)滿意度很高，95.2%以上的學(xué)生對微課應(yīng)用于實(shí)驗教學(xué)模式感興趣，90.5%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性，以及91.2%的學(xué)生認(rèn)為能加深對知識的理解和掌握。

表2 實(shí)驗組實(shí)驗教學(xué)滿意度調(diào)查(n=147)

3 討論

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課除了核心內(nèi)容教學(xué)視頻外，還包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。微課視頻“短小精悍”，時間較短，一般為5～8 min，更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[4]。微課的“短小精悍”便于學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上隨時隨地的學(xué)習(xí)。

我們在實(shí)驗教學(xué)中引入微課，教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗組(90.16±10.31)考試平均成績高于對照組(82.24±9.08)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)；而且實(shí)驗組學(xué)生實(shí)驗教學(xué)滿意度很高，95.2%以上的學(xué)生對微課應(yīng)用于實(shí)驗教學(xué)模式感興趣，90.5%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性，以及91.2%的學(xué)生認(rèn)為能加深對知識的理解和掌握。微課實(shí)驗教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，微課應(yīng)用于實(shí)驗教學(xué)相對于傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生對于教師講過的內(nèi)容能夠原原本本地還原，學(xué)生一遍學(xué)不懂可以反復(fù)學(xué)習(xí)；微課的“精悍”，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得更多的有用的信息，避免了教師在教學(xué)過程出現(xiàn)的無用的表達(dá)；學(xué)生成為實(shí)驗教學(xué)的主體，實(shí)驗過程中獨(dú)立完成實(shí)驗，教師在實(shí)驗過程中主要是輔助和誘導(dǎo)；節(jié)約學(xué)生在實(shí)驗室聽教師講解的時間，在有限的實(shí)驗時間內(nèi)完成更多的實(shí)驗項目。

當(dāng)然，微課在運(yùn)用到生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中也存在一些問題：由于受到時長的限制，微課主要集中在某一個知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，但是知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及知識的融會貫通很難在微課里面體現(xiàn)出來；再就是微課強(qiáng)調(diào)精煉，無法盡情展開，不似在常規(guī)課堂中可以充分發(fā)揮個人魅力；有時微課僅有教師講授，課堂互動很難進(jìn)行，教師也不能及時獲得學(xué)生給予的反饋。

微課實(shí)驗教學(xué)雖然表面看教師上課時很輕松，放一下微課就可以了，但真實(shí)情況并非如此。微課雖短但精致，教師要投入很大的精力才能把微課視頻做好；對教師的要求比傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)更高，教師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要認(rèn)真?zhèn)湔n，才能做好學(xué)生的答疑和輔導(dǎo)任務(wù)。微課實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生可以充分利用課余時間隨時隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩，這使醫(yī)學(xué)教育不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，而是突破了時間和空間的限制。微課實(shí)驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。

[1]張業(yè)霞.微課與視頻反饋在微生物學(xué)檢驗實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報，2014,26(3):79-82

[2]朱素琴，季本華．生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].微生物學(xué)通報,2010,37(8):1238-1242

[3]王紅麗，李可勝，唐云云,等.“微課”與Webquest相結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014(10):12-13

[4]陳穎，路強(qiáng).“微課”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2013,29(11):54-157

Application of micro-lectures in biochemical experiment teaching at medical colleges

ZhuBaoan,YinLi

DepartmentofBiochemistry,FacultyofBasicMedicineofLuoheMedicalCollege,Luohe462000,China

Objective To explore the effects of micro-lectures in biochemical experiment teaching at medical colleges.Methods We recruited Classes 1 and 2 of Grade 2013 of three-year laboratory medical science program in our college. The 147 students in Class 1

micro-lecture experiment teaching while the 150 students in Class 2 received the traditional experiment teaching mode. After the end of the course, the students were tested and a questionnaire was distributed to the experimental group. The average test scores in the two groups were analyzed with single sample t test.Results The experimental group taught with micro-lectures had a significantly higher average test score than that of the traditional experiment teaching group (P<0.01). The questionnaire survey showed that more than 95.2% of the students in the micro-lecture group were interested in this teaching method, and 90.5% thought that the method could enhance their enthusiasm for learning and independent learning ability.Conclusion The micro-lecture experiment teaching method is superior to the traditional teaching method in teaching effects and can improve students' learning interest and initiative. Therefore, it is worthy of further study and popularization.

micro-lecture; biochemistry; experiment teaching

2014年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項目(Wjlx2014067)

2015-04-09

朱寶安(1979-)，男，濟(jì)南人，碩士，講師，主要研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)。

G434；G642.0

A

1004-5287(2015)05-0544-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505020