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情境寫(xiě)作,為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作之源

2015-06-23 02:55:30廣東省惠州市惠港中學(xué)
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年17期
關(guān)鍵詞:周記作文題目創(chuàng)設(shè)

廣東省惠州市惠港中學(xué) 易 美

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),是語(yǔ)文的“半壁江山”,但在實(shí)際的作文教學(xué)中,很多學(xué)生怕寫(xiě)作文,

不想寫(xiě)作文,寫(xiě)不出作文,更別說(shuō)寫(xiě)出好作文。教師對(duì)每種文體的寫(xiě)作技巧和方法講了不少,可學(xué)生的作文水平仍是沒(méi)有提高,教師感到無(wú)可奈何,一籌莫展。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因還是教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的情感,啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。個(gè)人一直覺(jué)得作文是要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的,要有感而發(fā),情感豐沛了,即使內(nèi)容瑣碎樸素,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單也能打動(dòng)讀者。情境寫(xiě)作,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,還能減少寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的束縛,啟迪學(xué)生的觀察能力、想像能力和思維能力,為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間,打開(kāi)寫(xiě)作之源,提高學(xué)生的表達(dá)寫(xiě)作能力。

一、根據(jù)課堂教材資源,創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

(一)利用突破教材,設(shè)計(jì)寫(xiě)作情境

教師不必舍近求遠(yuǎn),應(yīng)該充分利用開(kāi)發(fā),甚至突破教材,用心設(shè)計(jì)情境,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如我在上完必修3的小說(shuō)單元之后,對(duì)《藥》的雙線結(jié)構(gòu),《項(xiàng)鏈》的歐·亨利式結(jié)尾,《微型小說(shuō)兩篇》構(gòu)思的巧妙進(jìn)行寫(xiě)作技巧的總結(jié)。之后在小小說(shuō)的創(chuàng)作方法上又進(jìn)行了拓展,有一波三折法、峭收法、對(duì)比法、雙線法、誤會(huì)法。讓學(xué)生對(duì)小小說(shuō)的創(chuàng)作有了更全面的認(rèn)識(shí),最后我設(shè)定了幾個(gè)情境,“在宿舍”“在商場(chǎng)”“在教室”“在家中”,讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮,進(jìn)行寫(xiě)作。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)的題目是《拖堂》:數(shù)學(xué)老師似乎沒(méi)有聽(tīng)到下課鈴聲,仍是講得滔滔不絕,下面學(xué)生的心早已經(jīng)飛出了教室,終于等到她走出教室,同學(xué)們舒了一口氣,語(yǔ)文老師又走了進(jìn)來(lái),同學(xué)們嘆氣,老師說(shuō):“都上課了,還不靜下來(lái),呆會(huì)拖堂就不要怪我”,我們不能不為學(xué)生的這種聯(lián)系生活,靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力而欣慰。設(shè)定的“宿舍”“商場(chǎng)”“教室”“家中”幾個(gè)學(xué)生日常生活的情境,讓學(xué)生更好地搜索自己的生活,進(jìn)行情境聯(lián)想,記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

(二)把握課堂教學(xué)中的寫(xiě)作情境,抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)

課堂上,一篇課文聯(lián)結(jié)了教師與學(xué)生,雖說(shuō)課本知識(shí)是師生互動(dòng)的載體,但更多的是思想的交流。在充滿生命力的課堂里,涌動(dòng)的是學(xué)生年輕的心靈,創(chuàng)新的思維,唯美的情趣與張揚(yáng)的個(gè)性,在這里,他們勇于表現(xiàn),敢于質(zhì)疑,在這里,我們看到的是流光溢彩的生命色彩與文化撞擊的火花。而這些都是最好的寫(xiě)作時(shí)機(jī)。

如白巖松的演講《我的故事以及背后的中國(guó)夢(mèng)》,課文講述了1968年、1978年、1988年、1998年、2008年五個(gè)年份中“我的故事”“中國(guó)夢(mèng)”以及“中美關(guān)系”,講到這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究題:白巖松演講時(shí)間為2008年,現(xiàn)在是2014年,六年過(guò)去了,你認(rèn)為中國(guó)夢(mèng)還一樣嗎?現(xiàn)在的中國(guó)夢(mèng)是什么?學(xué)生分組討論,課堂氣氛熱烈又嚴(yán)肅。突破教材資源,將教材與實(shí)際結(jié)合,更體現(xiàn)了教材的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)生思維活躍,課堂上不能充分地表達(dá)和分享,于是我要學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在作業(yè)本上。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)寫(xiě)作興趣

所有的寫(xiě)作都是來(lái)源于生活,生活是我們寫(xiě)作的基礎(chǔ)。羅丹說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!蔽艺f(shuō):“寫(xiě)作中不是缺少素材,而是缺少感受素材的心靈?!鄙钪幸换ㄒ皇澜?,一葉一菩提,所有日常生活中的點(diǎn)滴感受都可以成為我們的寫(xiě)作素材。

如我在上《寫(xiě)人作文指導(dǎo)》課時(shí),在介紹完一種寫(xiě)法之后,都會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)片段。講完動(dòng)作描寫(xiě)時(shí),要學(xué)生進(jìn)行一個(gè)周末早上起床的動(dòng)作描寫(xiě)和一個(gè)睡晚了快遲到時(shí)的起床動(dòng)作的描寫(xiě);講完心理描寫(xiě),要學(xué)生刻畫(huà)一段發(fā)試卷時(shí)的心理。講完肖像描寫(xiě),要學(xué)生在九個(gè)科任老師中任選一個(gè)老師進(jìn)行肖像描寫(xiě),再由學(xué)生猜猜寫(xiě)得是哪一位。這些都是學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積累,所以寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手。創(chuàng)設(shè)生活情境,使學(xué)生觀察生活,回憶生活,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“平凡生活”的體驗(yàn)和思考。

三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫(xiě)作靈感

(一)播放時(shí)事新聞視頻,引導(dǎo)關(guān)注社會(huì),豐富寫(xiě)作素材

正如如今的作文趨勢(shì),以新材料作文為主,材料多貼近現(xiàn)實(shí)生活,這就要求學(xué)生多關(guān)注社會(huì),探討人生,考察的是學(xué)生的思辨性,作文體現(xiàn)的是學(xué)生思維的深度與廣度。學(xué)生再也不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”了,作為語(yǔ)文教師要盡可能地在課堂上聯(lián)系社會(huì),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事,做一個(gè)有社會(huì)使命感的學(xué)生。語(yǔ)文教師改作文都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題,作文課上教師精心挑選教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,運(yùn)用高超的教學(xué)手段,但作文課結(jié)束時(shí),看到布置的作文題目,學(xué)生仍然審不清題,無(wú)從下筆。我個(gè)人經(jīng)常是拋棄各種文字版的作文題目,而是針對(duì)時(shí)下的時(shí)事要點(diǎn),播放各種新聞視頻作為作文題目,這樣既符合當(dāng)前作文題目的趨勢(shì),杜絕了一些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)話可寫(xiě)而抄襲了事的現(xiàn)象,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),了解當(dāng)今社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn),通過(guò)視頻的播放,不僅豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材,更使學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有話可說(shuō),有情可抒,點(diǎn)燃了學(xué)生思索探討社會(huì)的星星之火,打開(kāi)了寫(xiě)作之源。

(二)情境周記寫(xiě)作,讓學(xué)生暢快淋漓地表達(dá)

幾乎所有語(yǔ)文老師都會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)周記,作為日常練筆,周記可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,提升語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。很多老師只是布置下去,每周收上來(lái)檢查一下而已,對(duì)周記缺乏真正地重視與指導(dǎo),致使大部分學(xué)生總感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě),周記沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果,反而成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,我對(duì)周記進(jìn)行了調(diào)整改革,每周有針對(duì)性地給學(xué)生提供寫(xiě)作方向。有時(shí)是一幅漫畫(huà),有時(shí)是一段音樂(lè),有時(shí)是一段視頻,或是一部電影,豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),刺激寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中,利用各種途徑,創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情,彌補(bǔ)學(xué)生生活與認(rèn)識(shí)的局限性,使寫(xiě)作與課堂教學(xué)、生活三者有機(jī)結(jié)合,同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、思考、想象,通過(guò)豐富真實(shí)的情感體驗(yàn),啟迪思維,開(kāi)闊視野,打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作之源。

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