陳英

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養(yǎng)學生語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。”語文作業(yè)作為語文教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也應當充分體現“以學生發(fā)展為本”這一教學理念。

然而，在如今的中等職業(yè)學校的語文教學中，無論是作業(yè)設計還是作業(yè)布置都已經無法適應現代職業(yè)教育的發(fā)展需要。作業(yè)設計及布置很大程度上存在著主觀性、盲目性和隨意性，缺少靈活性、多樣性和人文性，忽視了學生的學習水平和心理特點，導致不同層次的學生做著幾乎相同的作業(yè)。如何讓學生正真喜愛上作業(yè)？如何真正發(fā)揮作業(yè)在教學中的重要作用？師生合作、學生自主選擇的語文“作業(yè)超市”的提出，可以有效地解決這一問題。筆者認為要從以下三個層面對“作業(yè)超市”的有效設置進行整體把握。

一、琳瑯滿目，因人而宜——“作業(yè)超市”遵循人文性

顧明元主編的《教育大辭典》將作業(yè)劃分為課外作業(yè)和課堂作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行操作的各種類型練習。課外作業(yè)是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。語文“作業(yè)超市”的論述即是針對中職語文課外作業(yè)這一范疇。

“作業(yè)超市”的設置首要原則應該是遵循人文性這一理念。教師應了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，激發(fā)他們參與作業(yè)設計的興趣與熱情，使他們在參與中獲得成就感和自信心。作業(yè)設計時體現因材施教、分類指導和分層教學的思想。

超市，是指以顧客自選方式經營食品、家庭日用品為主的大型綜合性零售商場。超級市場內的商品品種齊全，挑選方便?！白鳂I(yè)超市”就是汲取了超市的這一優(yōu)點而提出的。所謂語文“作業(yè)超市”，就是讓作業(yè)如同超市里花樣繁多可供選擇的商品，讓學生可以根據自己的興趣愛好、自身特點及優(yōu)勢，選取一種或幾種自己喜歡的作業(yè)設置模式。

二、師生合作，“五谷”搭配——“作業(yè)超市”體現營養(yǎng)性

超市里的“五谷磨房”柜臺總是香氣撲鼻、門口羅雀?！白鳂I(yè)超市”的設置需要合理搭配，注意營養(yǎng)。營養(yǎng)性闡釋了“作業(yè)超市”有效設置的豐富內涵。按照語文作業(yè)的對象劃分，語文作業(yè)也有自己的“五谷”，即聽力作業(yè)、朗誦作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)、綜合性學習作業(yè)。為了培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、語言能力、表達能力和創(chuàng)造能力。中職語文“作業(yè)超市”可以按照“聽、說、讀、寫、做”這五個類別面向師生進行征集。

（一）“五谷”之“聽”

聽話是一種“接受性”語言，不同的語言環(huán)境能夠顯示學生的語言習性。聽的形式可以多樣性。例如讓學生收聽新聞聯播，關注民生、記錄新聞要點，在收聽新聞聯播的時候詳細記錄學生感興趣的新聞，發(fā)表自己的見解。不但能在聽的過程中培養(yǎng)學生傾聽的習慣，還鍛煉了學生的概括能力、寫作能力，并在一定程度上接觸了更為廣闊的社會。還可以是收聽自己感興趣的電臺節(jié)目，參與電臺互動，記錄趣事，并向老師、同學或家人進行轉述，不僅鍛煉了聽力，還培養(yǎng)自己的速記和口頭表達能力?；蛘咄ㄟ^讓學生參與收集古城歷史、古風遺跡故事、傳說典故、祖輩事跡和生活編曲，以了解城市風貌及祖輩生活狀況，感受孝道、珍惜生活，體悟自然美、建筑美和人文美。

（二）“五谷”之“說”

說話主要是鍛煉學生的口頭表達能力和口語交際能力。語文作業(yè)可以是朗誦性口頭作業(yè)，例如朗誦詩詞以培養(yǎng)語感;也可以是表演性口頭作業(yè)，例如配音、編演課本劇以提高學生的口頭表達能力與語言文字智力;既可以是辯論性、演講性口頭作業(yè)，以培養(yǎng)邏輯思維和應變能力;又可以讓學生在校慶期間或平時參加社團活動時采訪學校優(yōu)秀畢業(yè)生和校園名人，提高自己的溝通能力。或者干脆讓學生走上社會參加學雷鋒志愿者服務和公益活動，勸導浪費糧食、阻擾公共秩序的行為，培養(yǎng)自己的膽量和提高自己的溝通能力及其說話藝術。

（三）“五谷”之“讀”

閱讀是一項最重要的基本功。閱讀的對象可以是詩歌、散文、小說、戲劇等問題;閱讀可以是古典文籍，也可以是現當代作品，讓學生閱讀經典、識記經典。閱讀按程度劃分，可以分為淺閱讀和深閱讀。而閱讀形式的多樣化旨在提高學生對閱讀的興趣。例如學校和班級可以利用班隊會、寒暑假等課余時間，不定期地舉辦讀書匯報會、知識競猜、電影欣賞和閱讀之星評比等活動，讓學生讀一讀、畫一畫、演一演、講一講、比一比，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的概括能力、表達能力和想象能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如“不動筆墨不讀書”、摘錄好詞好句，打好基礎，為寫作積累文學素材。

（四）“五谷”之“寫”

葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現?！薄皩憽笔钦硭季S、組織思路、進行分析和比較的過程，更嚴密全面，它不單體現了作者的語言素養(yǎng)，也體現了作者的思想及文化素質、邏輯思維能力、思想深度等。寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)，大致可分為采集——構思——表述三個階段。例如學生可以在閱讀和實踐的基礎上進行素材的采集，進而發(fā)揮想象進行構思，并且可以隨時隨地將自己的所思所想進行編輯整理，再配上音樂圖片，發(fā)表到微信、微博上，與他人分享。這不但能提高學生寫作的積極性，還培養(yǎng)了學生及時用文字記錄的好習慣。

（五）“五谷”之“做”

實踐是一項綜合性的學習作業(yè)，即學生可以選擇一項自己感興趣的活動設計主題調查或開展旅游活動。進而提高自己的實踐調查能力，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。例如財會專業(yè)的學生可以設計一個消費主題調查，通過調查、訪問的形式實地采訪不同人群對消費的認識，收集資料、形成報告?；I(yè)的學生可以利用自己的專業(yè)知識積極參加水資源調查研究，為“五水共治”貢獻出一份自己的力量。建筑專業(yè)的學生可以設計旅游線路、集體旅游。例如參與紹興某古道的主題調查研究，通過規(guī)劃線路、設計交通行進路線、繪制古道、古道記錄及其描述等任務，加強了學生對地理、物理、歷史、生物、美術等學科的認識及應用，通過這種集體旅游提高了學生的文化、語言、歷史等領域的認知水平，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。

三、教師引導，學生選擇——“作業(yè)超市”發(fā)揮指導性

語文作業(yè)最根本的目的是提高學生的語文素養(yǎng)。語文作業(yè)要培養(yǎng)學生的語言文化積累，形成民族文化意識。在智力發(fā)展同時形成良好的文化道德品性，并形成終身學習的觀念。語文“作業(yè)超市”里的“作業(yè)商品”琳瑯滿目，會讓學生在一定程度上患有選擇綜合癥。如何讓學生從語文“作業(yè)超市”里選出適合自己的“五谷作業(yè)”，這就需要教師的分類與引導?！白鳂I(yè)超市”的指導性是“作業(yè)超市”有效設置的方法論。

中職語文“作業(yè)超市”里的作業(yè)可以建立起必做和選做兩大類題庫。其中，必做題庫是基礎題，教師在布置作業(yè)時可以適當引導學生選擇一定的基礎題。選做題庫屬于提高和拓展題，學生可以根據自我需要，選擇感興趣的語文作業(yè)，如此一來，學生既可以在這兩個大類的題庫中自主選擇作業(yè)，又可以避免選擇有偏頗性，讓學生正真成為作業(yè)的主人，做到趣中學，學中樂。

語文“作業(yè)超市”的指導性不僅體現在作業(yè)內容的指導上，還體現在作業(yè)方法的指導上。學生在做作業(yè)的時候，可以向教師尋求方法上的幫助。學生在完成作業(yè)之后，可以在教師的指導下進行總結。“作業(yè)超市”的指導性充分尊重了學生的主體性，又能體現“作業(yè)超市”設置的有效性。

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（陳 ?英 ?紹興市中等專業(yè)學校 ?312000）