張莉

胡適的《我的母親》出自江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材的第二冊(cè)第一單元——生活的滋味。此文重點(diǎn)敘寫了特殊背景下母親對(duì)自己的教育和影響，表達(dá)了對(duì)母親的敬意和懷念。語(yǔ)言平實(shí)又飽含深情。這樣一篇距離學(xué)生時(shí)代有些久遠(yuǎn)、與學(xué)生生活實(shí)際反差較大的文章，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手到動(dòng)心動(dòng)情，是頗為不易的。如何通過(guò)抓住關(guān)鍵巧妙切入，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，并經(jīng)歷情感洗禮，是講授這篇文章的關(guān)鍵。以下是本人第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中“注重對(duì)文章整體感知和領(lǐng)會(huì)，理解重要詞語(yǔ)和句子在文章中的含義和作用，能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)、中心意思和寫作特點(diǎn)”和“注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品”的表述，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

1.把握課文內(nèi)容，了解母親的品性及其對(duì)作者的影響。

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用具體事例和細(xì)微言行表現(xiàn)人物形象的寫法。

3.理解艱難中的母愛(ài)。

以下為教學(xué)過(guò)程：

課前準(zhǔn)備：

教師發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)書(shū)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集胡適及其家庭的資料、觀看朗讀的視頻資料，并自主閱讀課文、查閱工具書(shū)，勾畫(huà)圈點(diǎn)自己最感動(dòng)的詞句。此課前準(zhǔn)備為授課的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)一：介紹作者，引起懸念

學(xué)生根據(jù)課前搜索資料，交流所知道的胡適。教師在學(xué)生表述的基礎(chǔ)上，出示自己設(shè)計(jì)的胡適的履歷表：

姓名 ? ? ? ? ? ? ? ?胡適（1891——1962）

文學(xué)地位 詩(shī)人;白話運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者;新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)拓者;

開(kāi)創(chuàng)了《紅樓夢(mèng)》研究的新紅學(xué)派

知識(shí)水平 35個(gè)博士學(xué)位

主要著作 第一個(gè)用白話寫詩(shī)結(jié)集《嘗試集》;

第一個(gè)用白話創(chuàng)作獨(dú)幕劇《終身大事》

任職情況 北京大學(xué)教授、北京大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)、中華民國(guó)駐美大使、美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館東方部名譽(yù)顧問(wèn)、北京大學(xué)校長(zhǎng)、中央研究院院士、普林斯頓大學(xué)教授、臺(tái)灣中央研究院院長(zhǎng)等職

設(shè)計(jì)意圖：此履歷表從文學(xué)地位、知識(shí)水平、主要著作和任職情況方面表現(xiàn)胡適卓越的成就，從而引發(fā)懸念，如此優(yōu)秀的人物，他的母親是怎樣的？

環(huán)節(jié)二：涵詠誦讀，走進(jìn)母親

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》“注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，就作品中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的理解、體驗(yàn)或感悟”。此環(huán)節(jié)采用多種形式的誦讀：

1.教師PPT顯示胡適和他母親的各種生活畫(huà)面，同時(shí)播放背景音樂(lè)《我的父親母親》（伴奏版）;學(xué)生在課前已經(jīng)觀看朗讀視頻，在受到感染的基礎(chǔ)上自由朗讀。

2.教師任選1名學(xué)生朗誦感受最深的語(yǔ)段，教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。

3.教師范讀，學(xué)生用心聆聽(tīng);教師適時(shí)點(diǎn)出誦讀的核心是“情感因素”。

4.學(xué)生帶著個(gè)人的情感體驗(yàn)再次自讀文本。

5.學(xué)生選擇感受最深的朗讀片段，有感情地朗讀并說(shuō)明自己選讀的理由。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)學(xué)生開(kāi)展自主、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到從情感閱讀到整體感知的效果，得出獨(dú)特的個(gè)性的閱讀感受。

環(huán)節(jié)三：初研文本，認(rèn)識(shí)母親

1.填寫母親履歷表：

教師出示一張胡適母親的履歷表，讓學(xué)生對(duì)照課文，填寫：

姓 名 胡氏（1873-1918）

文化程度 沒(méi)有接受過(guò)學(xué)堂教育

婚姻狀況

身 份

經(jīng)濟(jì)狀況

家庭成員

主要事件

性格特點(diǎn)

這幾點(diǎn)學(xué)生通過(guò)課文研讀很快能填寫：

婚姻狀況 寡婦（23歲守寡）

身 份 寡母;當(dāng)家后母;后婆;寡婦

經(jīng)濟(jì)狀況 不寬裕

家庭成員 大哥、大嫂、二哥、二嫂、“我”等七八口人

設(shè)計(jì)意圖：表格的這幾項(xiàng)內(nèi)容：婚姻狀況、身份、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員，引導(dǎo)學(xué)生明白文章是在特殊的家庭人物關(guān)系中寫母親，體現(xiàn)母親的艱難與不易。

主要事情和性格特點(diǎn)的概括，學(xué)生提煉出來(lái)有困難，采用學(xué)生同桌討論交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生著眼全篇來(lái)分析，主要寫了幾件事，分別表現(xiàn)的性格特點(diǎn)：

諄諄教誨，嚴(yán)格督學(xué)（第5小節(jié)）

淚說(shuō)先夫，動(dòng)情鞭策（第5小節(jié)） ? ? ? —— 嚴(yán)

小錯(cuò)晨訓(xùn)，大錯(cuò)重罰（第6、7小節(jié)）

人前不訓(xùn)，舔子病眼（第6、7小節(jié)） ? ? ——慈

大哥濫賭，無(wú)有怒色（第8小節(jié)） ? ? ? ?——和

嫂子鬧氣，忍氣吞聲（第9、10、11小節(jié)）——忍

五叔言辱，當(dāng)面對(duì)質(zhì)（第12小節(jié)） ? ? ? ——?jiǎng)?/p>

在梳理出事件和性格后，教師追問(wèn)：哪些是母親的個(gè)性？哪些是這位母親與眾不同的個(gè)性？

從而引導(dǎo)學(xué)生歸類：

共性：對(duì)兒子——嚴(yán)慈相濟(jì);

個(gè)性：對(duì)家人——溫和、隱忍、剛氣。

2.對(duì)比母子履歷表：

教師再次追問(wèn)：兩張履歷表的對(duì)比，讓我們發(fā)現(xiàn)母親與兒子成就的巨大反差，但文中反復(fù)稱母親為“恩師”，母親何以為師？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：我們常說(shuō)母親是人生的第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何“教導(dǎo)”上，而更多地體現(xiàn)在母親平時(shí)怎樣待人接物對(duì)自己的影響上。因此，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對(duì)“我”的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。如果說(shuō)前面對(duì)“我”的教導(dǎo)是“言傳”，母親的以身示范就是“身教”。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，以母親的履歷表填寫作為深入了解母親的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，迅速加深對(duì)文章的理解、體驗(yàn)，初步把握母親的形象。教師的兩次追問(wèn)實(shí)現(xiàn)對(duì)母親的首輪到二輪分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的整體把握。

環(huán)節(jié)四：深入文本，感受母愛(ài)

1.分析母親履歷表：

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)1：對(duì)照履歷表，家庭成員很多，為什么母親成了當(dāng)家人？

教師提示：可分析家庭成員狀況：

大哥“敗子”——不能讓他當(dāng)家;二哥“經(jīng)營(yíng)調(diào)度”——不愿意當(dāng)家;大嫂“最無(wú)能而又最不懂事”——沒(méi)能力當(dāng)家;二嫂“很能干而氣量很狹小”——沒(méi)資格當(dāng)家。

學(xué)生通過(guò)找句子分析得出結(jié)論：這幾位家庭成員沒(méi)有一位是省油的燈，在這種情況下母親成了當(dāng)家人。

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)2：當(dāng)家有權(quán)威嗎？（從課文中找尋答案）

學(xué)生從課文找出句子舉例：大哥見(jiàn)了香爐便拿出去賣，撈著錫茶壺便拿出去押，母親幾次邀了本家長(zhǎng)輩來(lái)，給他定下每月用費(fèi)的數(shù)目。——母親當(dāng)家沒(méi)有權(quán)威，才逼出“請(qǐng)”的智慧。

文中一句“這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬(wàn)分之一二?！薄|(zhì)樸的語(yǔ)言，蒼涼的筆調(diào)寫出了母親生活的蒼涼。

2.補(bǔ)充資料，加深理解

母親艱難的一生——青年喪夫、家業(yè)中落、親人離世、周旋于家族，但為了胡適而忍辱負(fù)重，從艱難坎坷中體會(huì)母愛(ài)的偉大。這樣的母愛(ài)，這樣的母親，叫胡適怎能不懷念不感激。在母親離世之后，他寫了這樣一首詩(shī)：（PPT出示）

十二月一日奔喪到家

往日歸來(lái)，才望見(jiàn)竹竿尖，才望見(jiàn)吾村，/便心頭亂跳，遙知前面，老親望我，含淚相迎。/“來(lái)了，好呀！”——更無(wú)別話，說(shuō)盡心頭歡喜悲酸無(wú)限情。/偷回首，揩干淚眼，招呼茶飯，款待歸人。

今朝，——/依舊竹竿尖，依舊溪橋，——/只少了我的心頭狂跳！——/何消說(shuō)一世的探恩未報(bào)，/何消說(shuō)十年來(lái)的家庭夢(mèng)想，都一一云散煙消！——/只今日到家時(shí)，更何處能尋他那一聲“好呀，來(lái)了！”

在《假如愛(ài)有天意》的小提琴曲配樂(lè)中，學(xué)生讀第一段，教師讀第二段。

3.聯(lián)系生活，升華情感

胡適的母親是艱難的，也是幸運(yùn)的。因?yàn)樗幸粋€(gè)理解他，感激他，憐惜他的兒子。其實(shí)，不僅僅是胡適的母親，對(duì)所有母親來(lái)說(shuō)，為了孩子，母親可以奉獻(xiàn)多少？這是一個(gè)永無(wú)止境的答案（PPT顯示圖片）：為了割肝救子，暴走媽媽——55歲的陳玉蓉7個(gè)月風(fēng)雨無(wú)阻日行10公里，創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)法用冰冷僵硬的醫(yī)學(xué)技術(shù)結(jié)論解釋的奇跡;廣州，一場(chǎng)火災(zāi)中，那個(gè)為救女而犧牲的母親;臺(tái)灣地震及汶川地震中均曾有過(guò)的，那以自己軀體將孩子護(hù)在身下，孩子無(wú)恙而自己不幸罹難的母親;洪水災(zāi)難中，那拼盡全力將嬰兒往水面托舉，至死仍保留托舉姿勢(shì)的母親……母愛(ài)偉大，無(wú)數(shù)次親情創(chuàng)造的奇跡讓我們心靈震撼！面對(duì)這樣的大愛(ài)，愿天下的兒女們，懂得感恩，愿所有的人，都能學(xué)會(huì)除了為自己，還能為他人去活，去愛(ài)，去付出。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，分析履歷表，通過(guò)家庭成員情況的梳理，進(jìn)一步感受胡適母親作為當(dāng)家后母的不幸與不易，從而有利于學(xué)生理解艱難中的母愛(ài)。再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行又一次的沖擊和洗禮。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，品味母愛(ài)

1.讀一讀：有感情地朗讀精彩語(yǔ)段，品味文章深意。

2.寫一寫：對(duì)照感動(dòng)中國(guó)的偉大母親的頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)為胡適的母親寫一段頒獎(jiǎng)詞：

事跡：選擇堅(jiān)強(qiáng)因?yàn)閻?ài)——任菲莉 單親母親育腦癱雙胞胎

任菲莉，45歲，漢族，本科，高級(jí)會(huì)計(jì)師。湖南省長(zhǎng)沙市國(guó)防科技大學(xué)電子學(xué)院與工程學(xué)院高級(jí)會(huì)計(jì)師。作為一位單親母親，19年來(lái)，她坦然面對(duì)家庭磨難，用堅(jiān)強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的愛(ài)，戰(zhàn)勝了常人無(wú)法想象的困難和精神壓力，含辛茹苦照料著一雙患有“腦癱”的雙胞胎女兒。她努力工作，多次獲得國(guó)防科技大學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比嘉獎(jiǎng)。她積極投入公益事業(yè)，為了幫助更多的家庭，2001年她創(chuàng)辦了湖南省第一個(gè)全方位為殘疾人服務(wù)的網(wǎng)站“菲莉雅愛(ài)心屋”，聘請(qǐng)康復(fù)專家為“腦癱”患者及家庭提供免費(fèi)康復(fù)咨詢12000多人次。每天晚上照顧完孩子入睡后，她還要花兩三個(gè)小時(shí)精心維護(hù)網(wǎng)站。她充分體現(xiàn)了新時(shí)代女性自尊、自信、自立、自強(qiáng)的高尚品德，曾被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)十大真情故事人物”。

頒獎(jiǎng)詞：她用一只手，領(lǐng)著女兒艱難地走進(jìn)生活，她用另一只手，推著女兒頑強(qiáng)地繞過(guò)命運(yùn)，她用這一雙手托舉出，中國(guó)女性積攢了幾千年的自尊自愛(ài)和沉勇堅(jiān)毅。讓人們?cè)诟惺苣笎?ài)深情的同時(shí)，也感受著母愛(ài)的力量。纖纖水滴，卻水滴石穿。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)一為第二課時(shí)的字斟句酌做鋪墊;作業(yè)二將課前搜索與本課所學(xué)用練筆形式進(jìn)行鞏固，深入理解母親的形象，并鍛煉學(xué)生凝練語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。此素材的選擇為品味胡母艱難中的母愛(ài)做參考。

師生反饋：

本節(jié)課是筆者開(kāi)設(shè)的一節(jié)蘇州市的課改展示課，是借班上課。在層層鋪墊、步步蓄勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師最后配樂(lè)朗誦胡適懷念母親的詩(shī)作《十二月一日奔喪到家》，學(xué)生受到了深深的感染，情不自禁地流下了眼淚，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師也淚濕眼眶，整堂課達(dá)到了高潮。

學(xué)生作業(yè)中為胡適母親寫的頒獎(jiǎng)詞，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)胡適母親的理解，現(xiàn)舉幾例：

頒獎(jiǎng)詞一：平凡的婦女，不平凡的堅(jiān)強(qiáng);平凡的母親，不平凡的氣量。二十年風(fēng)雨凄涼，兒子是不變的希望。勤儉持家，忍讓慈祥，正直剛烈，自尊自強(qiáng)，以身作則，教子有方。恩師，慈母，嚴(yán)父，母親——每個(gè)時(shí)代都輝煌。

頒獎(jiǎng)詞二：她用無(wú)聲的言語(yǔ)，教育兒子做人的道理;她用殘酷的家法，激勵(lì)著兒子成才;她用最寬容的心，容納了人生中的一切不幸;她用一把把辛酸的眼淚，為兒子抹出一片海闊天空。

頒獎(jiǎng)詞三：她是一把傘，為兒子遮風(fēng)擋雨，只為能見(jiàn)彩虹;她是一把戒尺，給了兒子做人的訓(xùn)練，不僅彌足珍貴，而且影響巨大;她是一柱頂梁，包辦了一切家庭瑣事。她是天，她是地，她是兒子的恩師，更是讓人銘記一生的慈母。

從聽(tīng)課師生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和課后學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，本堂課取得了較大的成功。

教學(xué)反思：

反思這節(jié)課的成功，主要原因是教師充分挖掘教材，采取了適宜于教材和學(xué)情的教法。

從教材來(lái)看，胡適的《我的母親》用了一半的篇幅寫母親對(duì)自己的嚴(yán)與慈，一半的篇幅寫母親與家人的相處，表現(xiàn)一個(gè)特殊家庭環(huán)境中的母親形象。為什么作者要寫母親與家人的相處？如果僅僅從自傳的角度，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為把握母親形象，而沒(méi)有設(shè)定為理解艱難中的母愛(ài)就缺失了情感教育的意義。

從學(xué)情分析，學(xué)生能感受到胡適的母親的嚴(yán)與慈，這是普通母親都具有的品質(zhì)，不足為奇。但因時(shí)代距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解母親在特殊家庭環(huán)境中的艱難，也就更無(wú)從感受母親為兒子忍辱負(fù)重的偉大。因此，課前學(xué)生需要知識(shí)拓展，教師布置學(xué)生查閱胡適及其家庭的資料的作業(yè)。

針對(duì)母親的特殊背景，筆者以履歷表作為切入點(diǎn)，來(lái)激活全盤，層層深入。以履歷表的填寫、對(duì)比、分析串起整堂課的教學(xué)，填寫母親履歷表來(lái)把握母親形象，對(duì)比母親與兒子的履歷表來(lái)體會(huì)母親對(duì)兒子的影響，分析母親履歷表來(lái)感受艱難中的母愛(ài)。這樣以履歷表做整體設(shè)計(jì)，層層鋪墊步步蓄勢(shì)回環(huán)照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填表、對(duì)比、分析來(lái)深入品味文本，學(xué)生充分把握了母親的整體形象，理解了母親為了胡適的忍辱負(fù)重，理解了特殊背景下艱難中的母愛(ài)，體會(huì)到母愛(ài)的偉大，情感目標(biāo)的達(dá)成度高。

南朝劉勰說(shuō)過(guò)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情，沿波討源，雖幽必顯”（《文心雕龍·知音》）。即教師要批文入情，運(yùn)用課文中生動(dòng)美好的形象，以熾烈的情感、曉暢的教育語(yǔ)言，把作者寄寓于文中的思想感情淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界[1]。語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，教師要充分挖掘這些情感因素，用整個(gè)身心去體驗(yàn)這些情感，再用情感去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感也隨之勃發(fā)。

語(yǔ)文教育承載著育人功能，是讓人的心靈得到凈化的重要途徑?！敖逃且环N喚醒，是對(duì)學(xué)生人格心靈的喚醒，語(yǔ)文教育的最高境界是發(fā)展學(xué)生的精神?！盵2]在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，采用合適的教法，去點(diǎn)亮學(xué)生感恩的心燈！

注釋：

[1]趙紅梅.語(yǔ)文教學(xué)呼喚情感[J].課程教材教學(xué)研究，2012，（1）.

[2]袁衛(wèi)星.詩(shī)意的呼喚和語(yǔ)文的回歸.選自新生代語(yǔ)文杰出教師教學(xué)風(fēng)采錄.[M].北京：中國(guó)教育出版社，2005.

（張 ?莉 ?蘇州市太湖旅游中等專業(yè)學(xué)校 ?215166）