目前職教語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多沿襲了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即由教師擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)主體，以標(biāo)準(zhǔn)化的考試作為主要評(píng)價(jià)手段。這種評(píng)價(jià)機(jī)制中評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械死板，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)體間的差異性，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，由此帶來(lái)的弊端也是顯而易見的。因此，職教語(yǔ)文教學(xué)很有必要進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

一、職教語(yǔ)文教學(xué)中采用多元主體評(píng)價(jià)學(xué)生的必要性

（一）體現(xiàn)職業(yè)教育特色的要求

職業(yè)教育的“去”應(yīng)試教育傾向?yàn)樵u(píng)價(jià)主體多元化提供了現(xiàn)實(shí)條件。因?yàn)槁殬I(yè)教育不同于普通中學(xué)教育要通過(guò)平時(shí)考試和標(biāo)準(zhǔn)化的中考、高考來(lái)判定學(xué)生是否合格，決定被錄取或淘汰;也不同于普通高等教育要培養(yǎng)較高理論水平的專業(yè)人才。職業(yè)教育是要培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才的。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、所培養(yǎng)的能力、所形成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等是為了用于第一線的工作崗位和日后的生存。因此，單靠教師以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已不能滿足職業(yè)教育的需要，達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的和功效。職業(yè)教育必須堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重實(shí)用性，必須通過(guò)多個(gè)評(píng)價(jià)主體來(lái)共同完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）符合與國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)制度發(fā)展趨勢(shì)接軌的要求

目前在我國(guó)的普通教育（特別是基礎(chǔ)教育）中，在新課程改革的評(píng)價(jià)理念指引下，評(píng)價(jià)主體多元化的傾向日益明顯，不少學(xué)校和地方的各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了相應(yīng)改革，并逐漸積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)的主體趨于多元，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得到體現(xiàn)，家長(zhǎng)、同學(xué)等外部因素也扮演了不可或缺的評(píng)價(jià)角色。這一趨勢(shì)也漸漸滲透到職業(yè)教育領(lǐng)域。在國(guó)外的教育領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)的主體也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。如在美國(guó)、英國(guó)等歐美國(guó)家，學(xué)生和家長(zhǎng)可以共同參與各種評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，并可就教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，發(fā)表不同的意見等等。我國(guó)的職教語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)違背這一評(píng)價(jià)改革的潮流，而應(yīng)適時(shí)改革疏通多方面信息反饋的渠道，傾聽家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（三）是積極推進(jìn)“大語(yǔ)文”、“生活語(yǔ)文”的要求

語(yǔ)文是人一生的內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身不能只局限于一本語(yǔ)文書，也不能限定在單純的語(yǔ)文課堂之中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也不能止于“一張?jiān)嚲怼钡脑u(píng)價(jià)?！按笳Z(yǔ)文”、“生活語(yǔ)文”的觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制有適應(yīng)這“一個(gè)軸心四個(gè)結(jié)合”的反應(yīng)能力，適應(yīng)“生活語(yǔ)文”實(shí)踐性、開放性和主體性的特點(diǎn)，能從多方位、多角度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、全面、整體的評(píng)價(jià)。教師只有以非常積極的態(tài)度改革評(píng)價(jià)制度，探索多方位、多主體的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)真正成為多主體共同積極參與的交互活動(dòng)，才能引領(lǐng)語(yǔ)文教育真正走向“大語(yǔ)文”、“生活語(yǔ)文”的視域，走向“終身語(yǔ)文實(shí)踐”的健康持續(xù)發(fā)展之路。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化具有極其重要的作用

1.學(xué)生參與評(píng)價(jià)能提高其主體地位，將評(píng)價(jià)變成學(xué)生的主動(dòng)參與、自我反思和調(diào)控、自我教育、自我發(fā)展，同時(shí)在互動(dòng)中增進(jìn)雙方的溝通與理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)行為和評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感，幫助其認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

2.學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中能互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同伴之間通過(guò)相互的平等交流和對(duì)話，有利于加強(qiáng)彼此的團(tuán)結(jié)合作。學(xué)生體會(huì)參與評(píng)價(jià)的快樂，給自己和同學(xué)以客觀、正確的評(píng)價(jià)，成為一個(gè)“主體的”人，養(yǎng)成良好的獨(dú)立性，為將來(lái)的社會(huì)生活作好鋪墊。

3.從不同主體的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得多次被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和熱情。同時(shí)有利于教師根據(jù)多方不同的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)。

二、職教語(yǔ)文教學(xué)中采用多元主體評(píng)價(jià)應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師要摒棄舊的評(píng)價(jià)觀念，踐行新的評(píng)價(jià)理念

沒有觀念的轉(zhuǎn)變，再好的評(píng)價(jià)方法和手段，也會(huì)因觀念的錯(cuò)誤而誤入歧途。語(yǔ)文教師首先要重視評(píng)價(jià)理念的學(xué)習(xí)和觀念的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中一直是以教師為唯一評(píng)價(jià)主體，一切以考試為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，就是平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都由教師說(shuō)了算，教師具有最終“審判權(quán)”。這種單一主體的評(píng)價(jià)方式壓抑了學(xué)生人格的獨(dú)立和個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生主體意識(shí)的形成，且在評(píng)價(jià)結(jié)果上具有一定的武斷性和片面性，沒有全面反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外學(xué)習(xí)情況等）。

首先，要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革背景下評(píng)價(jià)改革的必要性、迫切性，激發(fā)自身積極投身評(píng)價(jià)改革的愿望和決心;了解和認(rèn)同新課程背景下評(píng)價(jià)改革的基本理念和發(fā)展方向，在思想上做好開展評(píng)價(jià)改革的觀念準(zhǔn)備。語(yǔ)文教師特別要形成明確的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，并切實(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用。其次，評(píng)價(jià)主體多元化在實(shí)施過(guò)程中仍需要積極探索和完善，要注意面向?qū)W生，以學(xué)生發(fā)展為本，要注意語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的特殊性，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的，在評(píng)價(jià)結(jié)果上要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和教師教學(xué)的改進(jìn)。

（二）教師要作好對(duì)其他評(píng)價(jià)主體的引導(dǎo)，弱化各評(píng)價(jià)主體的主觀性

評(píng)價(jià)主體都是“人”，都具有“人”所特有的主觀性，所以多元主體評(píng)價(jià)又體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中不同的主體會(huì)或多或少地具有自身的主觀性，將自身的主觀認(rèn)識(shí)摻雜到評(píng)價(jià)中去。這種主觀性將增加評(píng)價(jià)的隨意性，減弱評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，從而降低評(píng)價(jià)的效度和信度。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮核心和主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)各個(gè)評(píng)價(jià)主體盡量避免和克服這種主觀性。

首先，學(xué)生的理性、自我認(rèn)識(shí)都還不夠深刻，在評(píng)價(jià)時(shí)難免出現(xiàn)隨意性;同時(shí)學(xué)生礙于面子、存在自私心理等，可能會(huì)有抬高自身評(píng)價(jià)的情況。加上語(yǔ)文活動(dòng)或語(yǔ)文問(wèn)題本身的主觀性成份偏多，學(xué)生難以把握其中的評(píng)價(jià)尺度。教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)前要做好指導(dǎo)，提出參考標(biāo)準(zhǔn)，讓其明白評(píng)價(jià)的目的、意義和基本規(guī)則。

其次，教師在評(píng)價(jià)中也可能由于個(gè)人的喜好、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，產(chǎn)生先入為主的“印象”評(píng)價(jià)。因此教師自身也要提高認(rèn)識(shí)，摒棄不平等不民主的潛在評(píng)價(jià)規(guī)則，力求客觀公正。對(duì)于家長(zhǎng)、用人單位等評(píng)價(jià)主體，教師也要給予正確的引導(dǎo)和建議，不能因其水平和需求的不同而降低評(píng)價(jià)的公平性和有效度。

（三）要以教師評(píng)價(jià)為核心，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，逐步發(fā)揮其他評(píng)價(jià)主體的作用

教師、學(xué)生自身及其同伴、家長(zhǎng)、用人單位等多元主體共同構(gòu)成學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素的評(píng)價(jià)結(jié)果共同對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況做出判定，對(duì)學(xué)生給出的判定是各主體評(píng)價(jià)的綜合，不再是以前由教師一人做出的單一鑒定。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用多元主體評(píng)價(jià)，是在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行的一種有益嘗試。多元主體評(píng)價(jià)不能一步到位，而要循序漸進(jìn)，步步推進(jìn)，應(yīng)采取逐漸加大教師以外其他評(píng)價(jià)主體權(quán)重的策略，先以教師評(píng)價(jià)為核心，逐漸將學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)、企業(yè)等其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)滲透進(jìn)來(lái)。

（胡小鳳 ?常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)科研處 ?213011）