姜華

傳播學(xué)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)知識(shí)和理論認(rèn)識(shí)、分析和解決各種現(xiàn)實(shí)的大眾傳播問題的能力。在一定程度上，這與媒介素養(yǎng)的概念不謀而合。媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。作為新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，身兼受眾與未來的傳媒工作者的雙重身份，所以傳播學(xué)教學(xué)涉及到媒介素養(yǎng)兩種能力的同時(shí)培養(yǎng)。

媒介素養(yǎng)是20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一種傳媒教育理念。當(dāng)時(shí)，以電影為首的大眾傳媒所導(dǎo)致的流行文化給傳統(tǒng)社會(huì)生活帶來了沖擊。英國學(xué)者利維斯和湯普森敏銳地觀察到了這個(gè)影響深遠(yuǎn)的問題，于是提出反對(duì)大眾傳媒中的流行文化價(jià)值觀念，意圖引導(dǎo)青少年抗拒大眾媒介提供的淺層次滿足。20世紀(jì)80年代后，許多國家都將媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校課程，并陸續(xù)開發(fā)出許多教學(xué)模式，媒介素養(yǎng)逐漸成為一種通識(shí)教育。我國傳媒學(xué)界對(duì)媒介素養(yǎng)課題的研究起步較晚，但是近年來，這一研究已經(jīng)日益引起新聞傳播學(xué)者的關(guān)注和重視，這極大拓展了傳播學(xué)的關(guān)注視角與領(lǐng)域。

一、專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)相對(duì)缺乏

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，雖然其媒介素養(yǎng)普遍好于其他專業(yè)學(xué)生，但是仍然有很多不盡如人意之處?？傮w而言，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的信息獲取能力，能夠較為熟練地運(yùn)用媒介技術(shù)制作和發(fā)布信息，對(duì)傳媒的信息收集、守望功能的認(rèn)識(shí)較為全面，承認(rèn)作為受眾的自己在大眾傳播中的相對(duì)被動(dòng)地位，能夠意識(shí)到傳媒對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，但是對(duì)于媒介信息中隱含的思想和價(jià)值觀念的判斷能力相對(duì)較弱，未能認(rèn)識(shí)到傳媒對(duì)自己價(jià)值觀形成的深層影響。在海量信息撲面而來的時(shí)代，該專業(yè)學(xué)生對(duì)娛樂信息有更多選擇偏好，習(xí)慣于接受媒體給出的結(jié)論，在一定程度上有思想鈍化的傾向。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生偏重于傳播實(shí)踐所需要的具體技術(shù)與操作方法，而整體思維的批判能力較弱。

比如，傳播學(xué)教學(xué)中有個(gè)經(jīng)典案例：關(guān)于“一位老人在街頭摔倒”的報(bào)道。這則報(bào)道有大陸、香港、臺(tái)灣、美國四個(gè)版本。大陸的版本側(cè)重于救助了老人的兩個(gè)做好事不留姓名的小伙子，側(cè)重于全社會(huì)互相幫助的良好風(fēng)氣。香港版本側(cè)重于政府對(duì)在稅收的使用和公共設(shè)施的改善上的作為。臺(tái)灣版本側(cè)重于執(zhí)政黨和反對(duì)黨由此引發(fā)的爭端。美國的版本則爆點(diǎn)更多：首先老人向美國政府要求巨額賠償，同時(shí)老人獲得了美國女權(quán)主義者的支持，全美牙醫(yī)協(xié)會(huì)也表示對(duì)老人的同情，由此引發(fā)美國的就業(yè)機(jī)會(huì)、醫(yī)療價(jià)格過高、要求減少軍費(fèi)開支等等后續(xù)事端。課堂講授過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生是帶著好玩的態(tài)度來面對(duì)這一報(bào)道，這反映了新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生在整體思維方面媒介素養(yǎng)的缺乏和批判性的缺乏。

雖然這是一則假想中的報(bào)道，但卻真實(shí)反應(yīng)了大眾傳播與社會(huì)各因素的關(guān)系。因?yàn)槊浇榕c社會(huì)其他系統(tǒng)彼此間有密切的聯(lián)系，互相制約。首先，大眾傳播要受到社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)條件的制約;其次，大眾傳播的內(nèi)容要受到各種社會(huì)因素和社會(huì)力量的控制。由此，大眾傳播對(duì)社會(huì)的依賴就帶來了社會(huì)對(duì)傳播的控制，使得傳播受到各種社會(huì)因素和社會(huì)力量的影響和牽制。其他社會(huì)系統(tǒng)會(huì)出于各種目的，采用各種形式，自覺不自覺地給大眾傳播事業(yè)施加各種影響。無論在何種體制下，任何傳播者都不可避免地與控制機(jī)制相聯(lián)系，傳播者都必然地、無可選擇地處于各種控制網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)。因此，即便是面對(duì)題材類似的報(bào)道，不同的社會(huì)制度、社會(huì)文化也會(huì)衍生出完全不同的版本。

二、如何在教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)戰(zhàn)略

在傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫徹媒介素養(yǎng)戰(zhàn)略，就要幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性的思維方式，從宏觀、全局性的角度出發(fā)思考問題，而不是局限于微觀的傳播模式、傳播效果的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，傳播學(xué)本身是一門帶有濃厚批判性色彩的學(xué)科，本身就存在著歐洲批判學(xué)派和美國傳統(tǒng)學(xué)派兩個(gè)思想相對(duì)立的學(xué)派。美國傳統(tǒng)學(xué)派在傳播學(xué)研究中占有主流地位，他們多從行為主義角度進(jìn)行研究，注重經(jīng)驗(yàn)材料和實(shí)證考察。但是他們對(duì)現(xiàn)存社會(huì)及其傳播體制持一種肯定態(tài)度，很少對(duì)傳播現(xiàn)狀提出質(zhì)疑。歐洲批判學(xué)派以德國的法蘭克福學(xué)派和英國文化研究學(xué)派為代表，它吸取了馬克思主義的相關(guān)理念，對(duì)資本主義制度下的傳播媒介進(jìn)行了深入批判，把傳播現(xiàn)象置于其所處的宏闊社會(huì)背景中，強(qiáng)調(diào)傳播與其他社會(huì)系統(tǒng)的廣泛與深刻聯(lián)系。批判學(xué)派對(duì)傳統(tǒng)學(xué)派持否定態(tài)度，但是其學(xué)術(shù)關(guān)照視角對(duì)傳統(tǒng)學(xué)派也有一定影響，議程設(shè)置、沉默的螺旋等理論的提出，就是批判性思維勝出的表現(xiàn)。

因此，課堂教學(xué)中可以從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判的觀點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)角度理解資本主義社會(huì)中大眾傳播的性質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到媒介工業(yè)是受制于資本主義經(jīng)濟(jì)體制的，由此出發(fā)來探討各種媒介現(xiàn)象。而在對(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派相關(guān)理論的教學(xué)中，也要幫助學(xué)生辯證地去理解，要將經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的理論放在當(dāng)時(shí)的背景下去認(rèn)識(shí)其歷史意義和局限。

同時(shí)，還要在充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，改變單向講授的傳統(tǒng)教學(xué)法，采用參與、互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，單向的傳播模式本身就被傳播學(xué)研究所批判——從心理學(xué)角度對(duì)于傳播學(xué)做出貢獻(xiàn)的美國社會(huì)心理學(xué)家李克特認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種類型，即剝削式的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、仁慈式的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)商式的民主領(lǐng)導(dǎo)和參與式的民主領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)單向講授的教學(xué)方式有些類似于剝削式的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，在這種領(lǐng)導(dǎo)體制下，決策都由組織的領(lǐng)導(dǎo)者制定，上下級(jí)之間溝通不暢，因而傳播的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而參與、互動(dòng)式的教學(xué)則類似參與式的民主領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施目標(biāo)管理，向下級(jí)提出具體的目標(biāo)而不過多干涉下級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，領(lǐng)導(dǎo)者主要使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)職工積極性，上下級(jí)之間充分信任，信息溝通準(zhǔn)確流暢。李克特認(rèn)為參與式的民主領(lǐng)導(dǎo)的效果最好，能產(chǎn)生工作的高效率，能使每一個(gè)人參與管理，上下級(jí)的關(guān)系也比較理想。

而參與式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望來教學(xué)，以主體性為內(nèi)核，以自覺性選擇性為特征。教學(xué)過程中，教師真誠地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣，以及與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。其具體方法多樣，如游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等等。在實(shí)踐中，參與式教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，由此營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，參與式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向全體學(xué)生的不足，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)的狀態(tài)。

實(shí)踐證明，在傳播學(xué)教學(xué)中，參與、互動(dòng)式教學(xué)的確能極大增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，參與、互動(dòng)式教學(xué)法并不是簡單的老師提問以及學(xué)生回答，而是有很強(qiáng)的策略性，具體操作可以視實(shí)際需要調(diào)整。比如，在大眾傳播媒介的教學(xué)中，可以針對(duì)當(dāng)下某個(gè)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生關(guān)注報(bào)紙、雜志、廣播、電視等不同媒介的傳播方式，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論，讓他們?cè)谧约旱膮⑴c下，真正理解對(duì)于相同的傳播主題，不同媒介的傳播特質(zhì)在哪里，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳播現(xiàn)象的復(fù)雜性、豐富性，讓學(xué)生在互動(dòng)中更好地理解學(xué)科精髓。

可以想見，參與式教學(xué)離開多媒體技術(shù)幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的。多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。近年來，多媒體技術(shù)已經(jīng)在全國高校的幾乎所有課程上普及開來。但是多媒體技術(shù)對(duì)于傳播學(xué)教學(xué)有著特別的意義。

首先，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)取向很可能是媒體行業(yè)，多媒體技術(shù)的使用必將是他們工作的核心內(nèi)容和基本技能，通過這種授課方式也能更直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)于自己專業(yè)的重要性，從而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

其次，傳播學(xué)的理論多而且抽象，理論的解釋力強(qiáng)但是應(yīng)用性不足。同時(shí)，傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，有著多科性背景，牽涉到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等。這些特點(diǎn)使得單靠板書、講授，很難將傳播學(xué)的理論闡釋透徹。多媒體教學(xué)可以通過圖文聲像的結(jié)合有效解決這一難題，對(duì)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用理論有非常顯著的效果。例如，在講解二級(jí)傳播或者多級(jí)傳播這一理論時(shí)，可以播放當(dāng)下流行的一些影視明星代言的廣告，引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，詢問學(xué)生許多廣告為何采用這一模式？借此幫助學(xué)生理解通過意見領(lǐng)袖而進(jìn)行的多級(jí)傳播的效果。

但是多媒體的使用要避免喧賓奪主。多媒體是教學(xué)手段的一種，其目的是更直觀、形象地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，即傳播學(xué)理論。由于多媒體表達(dá)手段的豐富性和趣味性，學(xué)生往往會(huì)沉浸在其中，而忽略真正的教學(xué)內(nèi)容，所以如何在課堂上把握好多媒體使用的分寸，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷摸索的問題。

此外，傳播學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的也在于讓學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。傳統(tǒng)傳播學(xué)教學(xué)一直以來與新聞學(xué)教學(xué)分道揚(yáng)鑣，單純注重理論性，在鍛煉和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力方面重視不足。傳播學(xué)教學(xué)可參照新聞人才培養(yǎng)模式，通過多種途徑提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓媒介素養(yǎng)實(shí)施的目標(biāo)落到實(shí)處。如果有條件，可以組織學(xué)生在學(xué)校平臺(tái)或者學(xué)院平臺(tái)上，辦報(bào)紙、雜志、電臺(tái)、電視臺(tái)等，將傳播學(xué)課堂上所授理論用實(shí)踐行為加以演練。如果資金等條件有限制，可以利用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上開辦電子報(bào)紙、雜志。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種條件，聘請(qǐng)?jiān)跇I(yè)界較有知名度的媒體從業(yè)人員，用各種方式與學(xué)生開展溝通，具體形式做講座、開討論會(huì)等。還可以組織學(xué)生到媒體參觀，或盡早參加實(shí)習(xí)，讓學(xué)生處于新聞傳播從業(yè)人員的角色當(dāng)中，將課堂描述的場景轉(zhuǎn)化為實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞出版業(yè)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)行業(yè)的切身體驗(yàn)，為他們將來走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

總之，在傳播學(xué)教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)戰(zhàn)略，對(duì)于傳播學(xué)教學(xué)有不可忽視的理論與實(shí)踐意義。當(dāng)然，除了課堂之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，主動(dòng)式、終身式學(xué)習(xí)變得越來越重要。學(xué)生本身也應(yīng)該通過各種信息平臺(tái)提高自身的媒介素養(yǎng)，政府則需要進(jìn)一步組織和推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育并提供相關(guān)的資源和指導(dǎo)，學(xué)校以及教師也要以自身優(yōu)勢(shì)參與到社會(huì)整體的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)體系中來。

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（姜 ?華 ?東北財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院 ?116000）