隨著社會的高速發(fā)展，擁有良好的口語交際能力，對學(xué)生今后的擇業(yè)、就業(yè)，促進人際溝通具有重要意義。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擔負著培養(yǎng)和教育幼兒的艱巨任務(wù)。在幼兒園的一日活動中，無論是常規(guī)活動、教育教學(xué)活動，還是與家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通與表達，都需要幼兒教師具備良好的口語表達能力。作為學(xué)前教育專業(yè)的一門職業(yè)技能必修課，幼兒教師口語課程的學(xué)習，不僅能增強學(xué)生的語言規(guī)范意識，使學(xué)生用標準的普通話進行口語交際，而且有助于學(xué)生提高教育口語和教學(xué)口語的運用能力。顯然，具備良好的口語表達能力是學(xué)生順利實現(xiàn)自己職業(yè)理想的重要保證，同時良好的口語表達能力對幼兒語言的發(fā)展也會產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、問題的提出

作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的一門專業(yè)必修課，目前，很多院校在幼兒教師口語課程的教學(xué)中囿于教學(xué)時數(shù)的限制，教學(xué)時以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以朗讀、復(fù)述、講故事等一般口語訓(xùn)練為重點，偏重口語運用技巧和理論方法的傳授，輕視實踐訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計和設(shè)置。有的教師在教學(xué)中雖然安排了教學(xué)口語和教育口語的內(nèi)容，但與當前幼兒教育改革和發(fā)展的需要結(jié)合不夠緊密，缺乏仿真的職業(yè)情景的模擬訓(xùn)練，學(xué)生無法根據(jù)實際語言交際情境，恰當、得體、規(guī)范地進行口語表達。

作為全國最早組建的三所幼兒師專之一的黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，一直“堅持教學(xué)與市場結(jié)合，教學(xué)與實踐結(jié)合，教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)模式”，這為學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)化探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。從2012年開始，在系領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課程組成員通過查閱資料，座談討論，深入各公、私幼兒園，從學(xué)生就業(yè)發(fā)展的角度，研究現(xiàn)有課程，不斷進行課程改革的探索。2012年6月，課程組成員參加了黑龍江省高等教育培訓(xùn)中心舉辦的“高等職業(yè)教育評估名家系列講壇（第七期）暨職業(yè)教育改革與發(fā)展專題講座”，會上認真傾聽了姜大源教授題為《職業(yè)教育改革與發(fā)展的哲學(xué)思考》的講座。講座中，姜大源教授在研究德國的“雙元制”職業(yè)教育，特別是在研究“學(xué)習領(lǐng)域”課程的基礎(chǔ)上，提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這給幼兒教師口語課程改革提供了全新的改革思路。課程組結(jié)合當下幼兒園的教學(xué)實際，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向職業(yè)口語能力的培養(yǎng)，按照幼兒園崗位工作流程，以項目任務(wù)為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革評價方法，使學(xué)生適應(yīng)崗位職業(yè)要求，建構(gòu)全新的幼兒教師口語課程教學(xué)模式。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的《幼兒教師口語》課程探究

（一）《幼兒教師口語》學(xué)習領(lǐng)域構(gòu)建

“基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習領(lǐng)域，是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習目標、工作任務(wù)描述的學(xué)習內(nèi)容和基本學(xué)時三部分構(gòu)成的學(xué)習單元。”[1]首先，通過與幼兒園園長、幼兒教師溝通以及到幼兒園實地調(diào)研，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求，對《幼兒教師口語》課程從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價等幾個方面進行分析和研究。其次，對幼兒教師的工作任務(wù)和工作過程進行了分析，將幼兒教師在崗位上的口語表達過程劃分為七個步驟，即晨間接待、就餐活動、教育教學(xué)活動、戶外活動、午睡活動、游戲活動、離園活動，它們組成了一個完整的幼兒教師工作過程，之后按照這個工作過程的順序來進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，利用項目任務(wù)，將《幼兒教師口語》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成三個學(xué)習情境：小班幼兒教師口語溝通與表達、中班幼兒教師口語溝通與表達、大班幼兒教師口語溝通與表達。這三個學(xué)習情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個學(xué)習情境按照完整的工作步驟進行。這三個學(xué)習情境雖然過程、步驟、方法重復(fù)，但內(nèi)容不重復(fù)。通過內(nèi)容學(xué)習和情境訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的口語溝通與表達能力，而且還將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)能力培養(yǎng)之中。

（二）學(xué)習情境的教學(xué)實施

在學(xué)習情境的具體實施過程中，教師可以按照項目教學(xué)的指導(dǎo)思想，充分考慮到任務(wù)的相互聯(lián)系和任務(wù)的難易程度后，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學(xué)。如在小班的“晨間接待口語”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析幼兒園晨間接待的具體任務(wù)，如幼兒入園時，教師使用標準的普通話，主動熱情地迎接幼兒及家長;教師用親切、溫柔、真誠的語言安撫新入園孩子的情緒;教師與各種類型的家長進行溝通和交流;教師掌握規(guī)范的迎送語等等。學(xué)生通過分析幼兒的年齡、心理及語言特點，制訂接待方案和言語技巧，并根據(jù)實際工作任務(wù)制訂計劃，學(xué)生按照計劃進行模擬演練、小組討論，完成學(xué)習情境的學(xué)習。在整個教學(xué)過程中都是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中擔當組織者、管理者、咨詢幫助者的角色。

（三）教學(xué)方法和組織形式的轉(zhuǎn)變

基于工作過程的課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)時以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，選擇“任務(wù)教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“案例解析教學(xué)法”、“角色扮演法”、“多媒體組合教學(xué)法”等等。在教學(xué)的組織形式上，打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位安排方法，根據(jù)不同的學(xué)習情境內(nèi)容，采取靈活、多樣的座位安排法，如馬蹄形、圓桌式、圍坐式、V字式等形式，這樣便于學(xué)生交流，有利于課上教學(xué)活動的多樣化，更有利于提高教學(xué)效率。

（四）考核評價方式的改革

按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)思路，教學(xué)中打破傳統(tǒng)的評價方法，采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。過程性考核包括課前練講、案例分析、模擬演練以及實訓(xùn)活動中的朗讀、講故事、演講等活動的完成情況，終結(jié)性考核則要求學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)口語。

三、教學(xué)反思

（一）積極進行特色教材的編寫。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，都需要通過教材的編寫來實現(xiàn)。從目前高職高專教材來看，有些教材偏重于理論講授;有些教材內(nèi)容陳舊、語言呆板;有些教材雖注重實用、講練結(jié)合，但書中案例不夠典型，演練題不夠豐富，不能適應(yīng)學(xué)前教育的新發(fā)展。為此，作為高校教師應(yīng)積極編寫適合學(xué)前教育專業(yè)的特色教材，注重實踐性、應(yīng)用性，盡可能貼近生活，貼近幼兒園的教學(xué)實際，形成知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。

（二）加強執(zhí)教教師的能力提升。以工作過程為導(dǎo)向的“學(xué)習領(lǐng)域”課程教學(xué)對教師有很高的要求。教師除了具備相關(guān)的理論知識如吐字歸音的發(fā)聲技巧、語氣語調(diào)的運用規(guī)律、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)口語表達要求等，還應(yīng)該了解幼兒園的工作環(huán)境、工作任務(wù)及不同年齡段的孩子發(fā)展特點，能夠按照課程目標設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)計具體的項目任務(wù)。

（三）加強園校合作。專任教師往往因校內(nèi)授課多，無暇下園。顯然，這不利于教師及學(xué)校的長遠發(fā)展。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”[2]因此，作為高職高專學(xué)校應(yīng)為教師搭建平臺，緊密與幼兒園聯(lián)系，安排教師到幼兒園調(diào)研、聽課、掛職鍛煉，及時把握幼兒園的新動態(tài)、新問題，及時修正和調(diào)整校內(nèi)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。

（基金項目：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革項目[編號：HYZC2014-8]的階段性成果）

注釋：

[1]袁亮等.基于工作過程系統(tǒng)化的《產(chǎn)品推銷》學(xué)習情境設(shè)計[J].市場周刊（理論研究），2010，（12）：115-116.

[2]劉志峰.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2012，（15）：19-22.

（伊彩霞 ?黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校 ?157011）