杜旭靜+曹雪立

人文課程，是根據(jù)人文學(xué)科開設(shè)的課程。人文學(xué)科是以觀察分析及批判來探討人類信仰、情感、道德和美感的各門學(xué)科的總稱，包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)、考古學(xué)等等。人文學(xué)科的根本目的不是獲取知識(shí)，而是探求認(rèn)得生存及其意義、人的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的問題，并由此表達(dá)某種價(jià)值觀念和價(jià)值理想，從而為人的行為確立某種價(jià)值導(dǎo)向。

對(duì)于當(dāng)今的軍校學(xué)員來說，人文課程具有比以往任何時(shí)代都更為重要的意義。美國的陸?？杖筌娛略盒ｉL期以來一直優(yōu)先考慮發(fā)展人文教育，比如有名的西點(diǎn)軍校認(rèn)為，“當(dāng)今的軍事行動(dòng)，最常見的情況是變化無常與模糊不定。那么，一名軍官在面對(duì)復(fù)雜環(huán)境可能出現(xiàn)的一系列問題時(shí)，必須具備做出迅速而有效反應(yīng)的能力。這種能力即是人的創(chuàng)造力、靈活多變和適應(yīng)性。唯有從人文教育中，軍官們才能在這些能力方面獲益?！?/p>

既然如此，著眼于軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備的需要，教師應(yīng)該在人文課堂上培養(yǎng)學(xué)員審時(shí)度勢、明察秋毫、宣傳動(dòng)員的能力，這些靠以往的通識(shí)教育的傳授是很難達(dá)到的。那么，怎樣更好地為未來戰(zhàn)爭培養(yǎng)指揮人才？怎樣使這些指揮軍官能夠更好地履行使命？這是軍校教員應(yīng)該時(shí)刻思考的問題。但是，無論是知識(shí)傳授還是能力培養(yǎng)，都不是單方面就可以完成的，需要師生之間充分的溝通交流。

因此，筆者對(duì)我院學(xué)員進(jìn)行了一個(gè)問卷調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)包括授課內(nèi)容、授課方法、課堂進(jìn)程、教學(xué)風(fēng)格四個(gè)方面，試圖從中探討人文課程的最佳模式。本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，收回150份，其中有效問卷146份。根據(jù)學(xué)員的回答，可以看出學(xué)員在這四個(gè)方面有很明顯的傾向性。與教育意圖相結(jié)合，筆者認(rèn)為，軍校人文教學(xué)應(yīng)該著重于以下幾個(gè)方面。

一、提升學(xué)員能力素質(zhì)

從授課內(nèi)容上看，在學(xué)院所開課程中學(xué)員最喜歡的是人文課程，在包括英語、政治、歷史等人文類課程的調(diào)研中，學(xué)員最喜歡的是語文課程，比率達(dá)到總?cè)藬?shù)的71.23%。喜歡語文課程的動(dòng)力在于“對(duì)這門課程感興趣”和“老師的課上得好”兩個(gè)方面，其各占總比率的30.14%和31.51%?？梢?，在對(duì)人文課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，課程的性質(zhì)和教員的講授平分秋色。在對(duì)人文類課程提升能力的設(shè)想中，學(xué)員最為看重的是文學(xué)鑒賞能力、寫作能力和語言表達(dá)能力以及對(duì)世界的理性認(rèn)識(shí)能力，此三方面分別達(dá)到了總比率的31.51%、40.41%和42.47%。從學(xué)員評(píng)價(jià)結(jié)果來看，人文類課程還有相當(dāng)一段路要走，因?yàn)樵趯?duì)“人文課程是否提升了這方面能力”的回答中，雖然有73.29%的學(xué)員給予了肯定答復(fù)，但仍有21.23%的學(xué)員持否定態(tài)度，另有5.48%的學(xué)員選擇了沉默。

以上結(jié)果僅僅是對(duì)146名學(xué)員的調(diào)研分析，未囊括所有學(xué)員，所得結(jié)果可能會(huì)與全體學(xué)員的調(diào)研分析具有一定的差異性。但管中窺豹，教師可以對(duì)人文類課程內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)大致了解，那就是提升能力。能力是素質(zhì)教育的重心，人文類教員應(yīng)通過不同的授課方式、授課手段、授課風(fēng)格、課堂情景將知識(shí)傳遞給學(xué)員，使其在能力的提升上有大的飛躍。當(dāng)然，還應(yīng)看到，人文類課程提升學(xué)員能力不應(yīng)急功近利，不能僅僅通過幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)就幻想能力的突飛猛進(jìn)。學(xué)員必須要持之以恒，把課下時(shí)間、院校外時(shí)間充分利用，才能在能力的提升上走穩(wěn)每一步。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段

根據(jù)總部指示和第十六次院校會(huì)議精神，為適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，我院開展了以人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型為核心、以教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵、以育人環(huán)境轉(zhuǎn)型為保障的教育教學(xué)改革。在教學(xué)改革方面，作為教員，要牢固樹立“以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。這種新型教學(xué)理念的成功離不開授課方法的轉(zhuǎn)變。本問卷有針對(duì)性地在授課方法上進(jìn)行了探索。

（一）留出時(shí)間課堂提問

在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)被問到“在人文課堂上被老師提問的機(jī)會(huì)”有多大時(shí)，76.03%的學(xué)員選擇了“偶爾”，“從來沒有”被提問過的學(xué)生占8.9%，“經(jīng)?！北惶釂柕膶W(xué)員占8.22%。人文課堂上，經(jīng)常被提問的學(xué)員不超過總數(shù)的10%，而偶有被提問到或者干脆沒有從來沒有被提問到的學(xué)員占據(jù)了總數(shù)的90%以上。數(shù)字說明問題，那就是在目前的人文課堂上還存在著學(xué)員主動(dòng)性沒有被大規(guī)模調(diào)動(dòng)的弊端。這是教學(xué)轉(zhuǎn)型中尤其要改進(jìn)的一個(gè)重要方面。

對(duì)于學(xué)員來講，是否樂意在課堂上一展風(fēng)采呢？是否希望在回答問題以后立即得到老師的口頭反饋？69.86%的學(xué)員給出了肯定答案?？梢妼W(xué)員相當(dāng)重視課堂提問環(huán)節(jié)，希望能夠在回答問題過程中盡快消除疑惑，更好地掌握知識(shí)。

（二）重視課內(nèi)外練習(xí)

課內(nèi)外練習(xí)是鞏固學(xué)員知識(shí)的重要途徑。當(dāng)被問及“你認(rèn)為人文課程課堂練習(xí)和老師布置的課外練習(xí)具有以下哪些特征”時(shí)，25.34%的學(xué)員選擇“能揭示方法，提煉規(guī)律”，20.55%的學(xué)員認(rèn)為“能突破疑難，應(yīng)用創(chuàng)新”，6.85%的學(xué)員認(rèn)為“能針對(duì)學(xué)生失誤而設(shè)計(jì)”，43.83%的學(xué)員認(rèn)為“習(xí)題的知識(shí)覆蓋面廣、代表性強(qiáng)”，3名學(xué)員認(rèn)為教員的課內(nèi)外練習(xí)內(nèi)容與課堂所學(xué)內(nèi)容無關(guān)。從結(jié)果來看，學(xué)員看重教員設(shè)計(jì)的課內(nèi)外練習(xí)，并且對(duì)習(xí)題的質(zhì)量給出了肯定評(píng)價(jià)。雖然教學(xué)上不能求全責(zé)備，但是也應(yīng)該看到仍有3名學(xué)員認(rèn)為教員的課內(nèi)外練習(xí)內(nèi)容與課堂所學(xué)無關(guān)。對(duì)于教員來講，教學(xué)中不應(yīng)該有疏漏，應(yīng)該做到最好，把所有習(xí)題都精心設(shè)計(jì)，為學(xué)員鞏固知識(shí)、開辟思路奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）善用多媒體手段

這是一個(gè)多選題，在回答“人文課程中多媒體手段應(yīng)該有哪些”時(shí)，回答需要PPT的學(xué)員有45.20%，回答需要視頻片段的占據(jù)79.45%，需要音頻手段的占31.35%。目前來看，幾乎所有教員在教學(xué)中都應(yīng)用了PPT課件教學(xué)，而用音頻片段的不是很多，視頻片段教學(xué)就更少了。軍校本科學(xué)員年輕、有朝氣、富于活力，平時(shí)聽音頻的機(jī)會(huì)不是很多，觀看視頻的機(jī)會(huì)更是少之又少，所以他們希望課堂氛圍越熱鬧越好，哪怕是一堂人文課程什么都不講，只是放電影他們也樂意。但是作為教員，不能一味迎合學(xué)生，要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)員真正掌握知識(shí)這才是最重要的。多媒體手段放在教學(xué)中，一定要掌握一個(gè)度，要在合理的度的范圍內(nèi)多方運(yùn)用必要的音頻、視頻文件。

三、注重師生交流，保持良好氛圍

師生交流是人文課程評(píng)價(jià)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)這一問題的回答可以看出學(xué)員在人文課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)人文課堂的期待。

（一）使學(xué)員全神貫注于課堂內(nèi)容

因?yàn)槲以阂岳砉た茷橹鳎宋恼n程在學(xué)員的意識(shí)里排序靠后，再加上人文課程本身的特點(diǎn)，比如平時(shí)上課比較輕松，考核時(shí)需要背誦的題占了比較大的分值等等，所以人文課堂上寫其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止。本次調(diào)查中，有58.22%的學(xué)員反映從來沒有在人文課堂上寫其他學(xué)科作業(yè)的經(jīng)歷，僅僅剛過半數(shù);另外有34.93%的學(xué)員表示偶爾會(huì)在人文課堂上寫寫其他學(xué)科的作業(yè)。

對(duì)于在人文課堂上寫其他學(xué)科作業(yè)的原因，有23.29%的學(xué)員認(rèn)為是授課內(nèi)容沒有吸引力，13.01%的學(xué)員認(rèn)為老師的講解太乏味，14.38%的學(xué)員認(rèn)為是因?yàn)檎n堂環(huán)境輕松，老師一般不管，另外有15.75%的學(xué)員認(rèn)為其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力太大。

可以看出，要想學(xué)員在人文課堂上全神貫注、全力以赴，教員要走的路還很長，首先要從根本上擴(kuò)大自身眼界和知識(shí)面、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)員在人文課堂上真正覺得有所收獲，并且要利用科學(xué)的教學(xué)法使得學(xué)員愛聽甚至主動(dòng)去思考和查閱資料。其次一定要改變?nèi)宋恼n堂給學(xué)員留下的管理松散的現(xiàn)象，從嚴(yán)要求，才能達(dá)到好的課堂效果。

（二）適當(dāng)運(yùn)用課堂討論

在關(guān)于課堂討論的問題上，54.79%的學(xué)員認(rèn)為課堂上師生討論對(duì)自己的幫助很大?？梢钥闯觯瑢W(xué)員對(duì)師生討論還是比較看重的，因此應(yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)?shù)亓舫鲇懻摰臅r(shí)間，以便學(xué)員在討論中加深自己對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提升思辨能力。但是還有36.3%的學(xué)員認(rèn)為討論對(duì)自己的幫助一般。所以對(duì)課堂上應(yīng)該留出多長時(shí)間來討論應(yīng)該有個(gè)適度的把握。在對(duì)課堂討論的時(shí)間應(yīng)該有多長的回答中，有6.1%的學(xué)員認(rèn)為不需要討論，63%的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)該用10分鐘，22.6%的學(xué)員認(rèn)為20分鐘合適。一節(jié)課共有45分鐘，看來大部分學(xué)員認(rèn)為課堂時(shí)間主要還是應(yīng)該由教員講授，只留出10分鐘時(shí)間討論比較合適。這和大部分教員現(xiàn)行的課堂安排還是比較吻合的，從學(xué)員的反映來看應(yīng)當(dāng)保留。

（三）巧妙設(shè)置課堂提問

課堂提問從教員的角度看能夠起到提醒、檢測、交流的作用，從學(xué)員角度看有什么影響呢？尤其是當(dāng)回答不正確的時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？從問卷中可以看出，有84.93%的學(xué)員希望教員在自己回答錯(cuò)的時(shí)候能夠“幫助分析答錯(cuò)的原因并找出正確答案”，只有4位同學(xué)希望老師自己給出答案，5位同學(xué)希望教員“不予評(píng)價(jià)、提問其他學(xué)生，直到回答正確”。

很明顯，大部分學(xué)員不希望教員直接告訴正確答案，也不贊成一直提問直到問答正確，而是希望教員能夠針對(duì)自己的回答分析錯(cuò)誤的原因，幫助自己找到正確答案。可見，大部分學(xué)員需要的是有針對(duì)性的分析講解，希望自己的回答能夠有回應(yīng)。

在下一個(gè)問題中，這種傾向就更明顯了?！澳阆Ｍ蠋熢鯓釉u(píng)價(jià)你的發(fā)言”，有15.06%的學(xué)員希望“答對(duì)了表揚(yáng)”，4.11%的學(xué)員選了“答錯(cuò)了批評(píng)”，71.23%的學(xué)員選擇“答錯(cuò)了指出錯(cuò)在哪兒”。這個(gè)比例很有意思，選擇“答對(duì)了表揚(yáng)”的同學(xué)比選擇“答錯(cuò)了批評(píng)”的同學(xué)要多2倍，可見同學(xué)們對(duì)表揚(yáng)的喜歡和對(duì)批評(píng)的排斥;絕大多數(shù)學(xué)員選擇“答錯(cuò)了指出錯(cuò)在哪”，可以看出學(xué)員希望通過教員的幫助能夠改正錯(cuò)誤，爭取以后的正確。

在對(duì)“你的第一次發(fā)言，老師是怎樣評(píng)價(jià)你的？對(duì)你有什么影響”的回答中，有65.06%的學(xué)員選了“表揚(yáng)我了，我很高興”，4.11%的學(xué)員選擇“批評(píng)我了，再不想發(fā)言”，另外有6.85%的學(xué)員說“沒評(píng)價(jià)，非常失望”?？梢钥闯?，上課提問對(duì)于學(xué)員來說是有一定的影響的，總的來說是希望對(duì)自己的回答能夠有針對(duì)性的回應(yīng)，當(dāng)然更加希望有表揚(yáng)，而對(duì)批評(píng)是有一定的抵觸情緒的。這些對(duì)教員上課提問有一定的指導(dǎo)意義。根據(jù)學(xué)員的反映，教員在提問過后最好根據(jù)學(xué)員的回答進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，正確了一定要不吝表揚(yáng)，而錯(cuò)誤了也應(yīng)當(dāng)注意措辭，盡可能不傷學(xué)員的面子，保護(hù)學(xué)員回答問題的積極性。

（四）保持良好的課堂氛圍

課堂氛圍是決定一堂課好壞的重要因素，也是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，因而是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

在“敢于在人文課程課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解嗎？這樣的機(jī)會(huì)多嗎？”的問卷調(diào)查中，23.97%的學(xué)員的回答是敢于發(fā)表自己見解，這樣的機(jī)會(huì)很多，46.57%的學(xué)員回答敢于發(fā)表自己見解，不過這種機(jī)會(huì)很少，10.96%的學(xué)員認(rèn)為大多數(shù)情況下不敢在課堂上高談闊論。

這個(gè)問題的問卷調(diào)查再一次證明了上面的結(jié)論：學(xué)員在人文課堂上不能夠獨(dú)立發(fā)表自己的獨(dú)到見解，或者說不敢明確表明自己的觀點(diǎn)，即使有學(xué)員表示了，那也是只字片語似的表述，和自己內(nèi)心所思所想有一定差距。這個(gè)問題的出現(xiàn)在于教員沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開放的輕松的課堂氛圍，在授課中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，學(xué)員仍在被“填鴨式”地飼養(yǎng)。這對(duì)于教員來講應(yīng)該是一個(gè)提醒，在授課過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂進(jìn)程的積極性，讓學(xué)員在教與學(xué)的互動(dòng)過程當(dāng)中吸取知識(shí)。

四、結(jié)束語

提高教學(xué)技巧，在于充分自如地運(yùn)用各種教學(xué)手段，而不帶絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有如思維程序，過渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊，講解、分析、論證思路清晰;提問、討論、練習(xí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解，對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)教材知識(shí)重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格。

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（杜旭靜 曹雪立 ?裝甲兵工程學(xué)院 ?100072）