薛靈瑞

【摘 要】在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要能夠從各方面積極探索當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)，利用各種教學(xué)手段和方法，有效地發(fā)揮好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維能力的效用。但是，從目前來(lái)看，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多的短板，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理中潛藏著非常多的漏洞。為此，本文筆者就從當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所處的困境進(jìn)行探討，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 ? ?思維能力 ? ?培養(yǎng)

一、前言

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育還有很大的差距，一些中學(xué)只是注重語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而忽視了中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力。只有巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，正確設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要能夠針對(duì)不同學(xué)生的情況，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)一些篇幅較短的文章，教師可以讓學(xué)生抓住文章的核心內(nèi)容，并能夠用概況性的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力;或者讓學(xué)生在掌握原文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的擴(kuò)充，讓學(xué)生從不同的角度上去看待原文，同時(shí)，還可以利用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，這樣就可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章的中心思想，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣才能更利于學(xué)生的深刻性、廣闊性、獨(dú)立性等思維品質(zhì)的形成。

三、在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

我們可以利用課堂教學(xué)手段，在課堂中營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，并以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，展開(kāi)全方位、多角度和多層次的發(fā)散性思維訓(xùn)練，只有這樣才能更好地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散性思維所需要的氛圍。首先，我們可以挖掘課本中所蘊(yùn)含的深刻信息，讓學(xué)生以不同的角度去看待當(dāng)前課本中的有效信息。例如，在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，教師可以利用結(jié)尾處杜甫所寫(xiě)的哭咽進(jìn)行分析，讓學(xué)生重復(fù)對(duì)哭咽之聲的來(lái)源進(jìn)行充分討論，提出自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是創(chuàng)造力萌發(fā)的基礎(chǔ);教師在教學(xué)中要大膽突破陳規(guī)陋習(xí)，探索更加具有創(chuàng)新意識(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生在思想上是非常活躍的，求知欲望非常強(qiáng)烈，對(duì)任何事物都充滿好奇心。所以，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要非常注重對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)“民主式”的教學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題不敢質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中只是一味地聽(tīng)從老師的安排，絲毫沒(méi)有自己的主見(jiàn)。這樣，就很容易造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的呆板和沉悶，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。另外，學(xué)生缺乏批判性精神也很容易造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的下降。為此，教師就一定要善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并能夠進(jìn)行深入的思考和討論;同時(shí)，對(duì)書(shū)本中的問(wèn)題，學(xué)生還要能夠主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)，敢于向教師權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟到人物、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，針對(duì)作品中所出現(xiàn)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的獨(dú)到見(jiàn)解和思考，培養(yǎng)批判性思維能力。

五、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)和工作最大的原始動(dòng)力，也是認(rèn)知活動(dòng)得以持續(xù)的最重要的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在心理學(xué)的角度看，興趣始終能讓情緒處于激發(fā)的狀態(tài)，如果能夠讓學(xué)生的思維活動(dòng)處在最佳的發(fā)揮狀態(tài)，就有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須要能夠有效激發(fā)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，還要能夠讓教師沖破陳舊的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，從而能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的接班人。

六、結(jié)語(yǔ)

從目前的情況來(lái)看，面對(duì)日益變化的社會(huì)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要能夠時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析，同時(shí)剖析問(wèn)題發(fā)生的根源所在，對(duì)癥下藥。為此，教師就必須要能夠加強(qiáng)學(xué)生多元化思維能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以及進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

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