沈志雄

【摘 要】新課改的教育理念，可以理解為從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。以前提起學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都會(huì)皺眉頭，可見學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說其沉重、煩悶感已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的樂趣。初中物理知識(shí)雖然是基礎(chǔ)，但相對(duì)其他學(xué)科來說更加深?yuàn)W，習(xí)題的難度自然不低。在新課改的背景下，學(xué)生進(jìn)入初中后就要學(xué)會(huì)分析、研究物理知識(shí)，提升自己的物理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ? ?物理 ? ? 習(xí)題 ? ?設(shè)計(jì)

新課改，不只是要求老師改變教學(xué)方式，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、思考、解答問題的能力，而新物理習(xí)題的設(shè)計(jì)，則是落實(shí)新課改的措施之一。新物理習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和鞏固學(xué)生知識(shí)的重要一環(huán)，根據(jù)新課改要求的教育理念，新形式的物理習(xí)題其設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重于質(zhì)而不是量。

一、以往物理習(xí)題存在的問題分析

（一）題量過大的問題

部分物理老師，在設(shè)計(jì)物理習(xí)題的時(shí)候，為了省時(shí)省力，就把別處的習(xí)題小改動(dòng)一下交給學(xué)生。雖然這些習(xí)題也有它們的優(yōu)點(diǎn)，但畢竟每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，每一個(gè)學(xué)校甚至每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所差異，別的學(xué)校的物理習(xí)題不一定完全適合本校的每一個(gè)學(xué)生。物理老師在設(shè)計(jì)物理習(xí)題時(shí)，如果沒有考慮到不同班級(jí)、不同學(xué)生的差別，那么習(xí)題效果的全面性就有所不足。也就是說，從其他地方照搬的習(xí)題，對(duì)于物理學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生較適合，相反，物理成績(jī)較一般的學(xué)生則做起來比較吃力。這樣不但不能利用習(xí)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)令物理成績(jī)較落后的學(xué)生放棄做題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)使學(xué)生的大腦更容易疲勞和僵硬，造成學(xué)生對(duì)物理問題的思考和分析能力下降。同時(shí)初中學(xué)生貪玩的心理仍然較重，自我意識(shí)仍不成熟，長(zhǎng)時(shí)間枯燥地做題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這違背了新課改的教育理念。

（二）教師教學(xué)觀念的問題

部分物理老師在教學(xué)理念和教學(xué)目的上存在偏差，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)只是單純地為了取得好成績(jī)考上好的學(xué)校繼而找到好工作這一單一的目標(biāo)。老師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，其目的和內(nèi)容針對(duì)的是讓學(xué)生如何取得高分，這就造成了物理習(xí)題內(nèi)容生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生只是死記硬背物理公式。這樣學(xué)生在做題的時(shí)候，首先考慮的是需要用到哪一個(gè)公式，以及如何把各種公式帶入習(xí)題中，只是機(jī)械地解題，而忽略了物理習(xí)題所闡述的現(xiàn)象，更忽略了物理本身的可研究性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終目的可大致分為：一是未來從事物理相關(guān)的工作，二是通過對(duì)物理的了解，幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)和生活。物理習(xí)題的最終效果也應(yīng)當(dāng)是這兩種，但因?yàn)椴糠掷蠋熃逃^念的錯(cuò)誤，學(xué)生形成了敷衍的習(xí)題態(tài)度。

二、新物理習(xí)題的設(shè)計(jì)理念

（一）貼近學(xué)生的日常生活

物理學(xué)科，其知識(shí)是與人們生活密切相關(guān)的，如聲音、力、光等都屬于人們生活中常見的物理現(xiàn)象。新課改的教育理念之一就是改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極情緒。新物理習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中就可以感受到物理的存在，提高學(xué)生自主探索的能力。但在把物理習(xí)題與生活相結(jié)合的時(shí)候，老師應(yīng)注意習(xí)題內(nèi)容應(yīng)是生活中常見的或確實(shí)發(fā)生過的。比如在講到光的折射的時(shí)候，老師舉例子，當(dāng)把筷子放進(jìn)水杯的時(shí)候，水上和水下的筷子會(huì)出現(xiàn)偏移的現(xiàn)象。在講到作用力的時(shí)候，老師會(huì)說力都是相互的，就像你推墻你會(huì)向相反的方向移動(dòng)，可是學(xué)生日常生活中又怎么會(huì)沒事去推墻呢？比較恰當(dāng)?shù)睦邮?，人們都有過腳趾不小心碰到桌腿等地方而造成腳趾劇痛，桌腿是不會(huì)主動(dòng)撞向人們的，而人們對(duì)于痛苦的事情往往記憶比較深刻，學(xué)生自然也是如此。俯臥撐，又是一個(gè)典型的力相互作用的實(shí)例。老師在習(xí)題中引入學(xué)生日常生活實(shí)際發(fā)生的事例，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探索精神，學(xué)生有了自主探索意識(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣自然也相應(yīng)地得到提升。

（二）以習(xí)題的“質(zhì)”帶動(dòng)學(xué)生的探究精神

重“量”不重“質(zhì)”，將直接影響學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的探究意識(shí)。在新課改的背景下，物理老師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)減少習(xí)題的總量，提高習(xí)題的質(zhì)，特別是物理大題，其答案應(yīng)改變以往由數(shù)字和字母所組成的結(jié)果，轉(zhuǎn)由物理現(xiàn)象或讓這種物理現(xiàn)象出現(xiàn)的方法為答案。大題的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為某一物理事件或現(xiàn)象，以物理知識(shí)為核心的小故事，然后由學(xué)生通過運(yùn)用物理知識(shí)來對(duì)其進(jìn)行分析和研究，找出產(chǎn)生這種物理現(xiàn)象的原因或如何解決大題中出現(xiàn)的物理相關(guān)的難題。老師在讓學(xué)生做這種大題時(shí)，可改變以往學(xué)生默默無聲的獨(dú)立解題方式，讓學(xué)生以四人為小組，彼此交流和探討。在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，還可以讓學(xué)習(xí)態(tài)度較積極的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生也可以通過與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流，這樣可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。答案的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是多樣性的，沒有一個(gè)固定的統(tǒng)一答案，多種答案雖然都正確，但實(shí)用性和便捷度以及產(chǎn)生的效果卻有高低之分。這樣在得出答案后，學(xué)生又可以針對(duì)不同答案展開進(jìn)一步地分析和探究，選出最優(yōu)方案，增強(qiáng)了學(xué)生的解題欲望。

三、結(jié)語

老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：學(xué)習(xí)是為了你們自己，不是為了別人。但部分老師因?yàn)檫^于重視學(xué)生的考試成績(jī)，所使用的教學(xué)方法在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生了為別人學(xué)習(xí)的心理。新課改中的教學(xué)模式，其目的之一就是為了改變學(xué)生以前為別人而學(xué)、為別人而做題的心理。所以新物理習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確的做題心態(tài)，即以積極主動(dòng)的探究心理為自己的未來而學(xué)。

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