宋鳳姿 趙銳娟

【摘 要】無(wú)論是從教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，還是立足于教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，集體備課是一種重要的形式。集體備課能夠促進(jìn)教學(xué)知識(shí)共享，有效優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中采用集體備課，能夠推動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的滲透與銜接，促使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師綜合性知識(shí)體系和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。本文就通過(guò)集體備課加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】集體備課 ? ?臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) ? ?教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一、引言

現(xiàn)如今，提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展、學(xué)生知識(shí)的提高具有重要的影響，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。集體備課是教師合作的一種重要形式。通過(guò)集體備課，教師的各項(xiàng)綜合素質(zhì)也會(huì)獲得提升。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，采用集體備課，有助于學(xué)校教學(xué)資源的共享，促使教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。在教育教學(xué)模式不斷改變的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。集體備課屬于一種全新的教學(xué)模式，采用這種模式，有利于提升專業(yè)知識(shí)。

二、采用集體備課的重要意義

雖然集體備課是一種全新的教學(xué)模式，但是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。集體備課模式尤其對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)具有重要的影響。

1.應(yīng)用集體備課形式，有助于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大的過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍朝著更年輕化的方向發(fā)展。與此同時(shí)，教師各方面存在一定的差距，導(dǎo)致其教學(xué)能力參差不齊。要想更好地提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，單靠個(gè)別教師的努力是不夠的。唯有對(duì)現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，促使全體教師形成一股勁，將個(gè)別的教師力量匯集在一起，才能夠有效提高學(xué)校整體的教學(xué)效果，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在集體備課中將教師各自的智慧凝聚在一起，可以實(shí)現(xiàn)智慧與資源共享。集體備課能夠?qū)W(xué)校的骨干教師與高職稱教師的優(yōu)質(zhì)資源充分發(fā)揮出來(lái)，為青年教師教學(xué)能力的提高提供有效的幫助。因而，采用集體備課模式，對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)非常有幫助。

2.應(yīng)用集體備課形式，有助于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

學(xué)校在其日常的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展集體備課，能夠有效督促教師對(duì)教學(xué)方法和教材進(jìn)行研究。與此同時(shí)，指引青年教師能夠應(yīng)用一套快速的方法熟悉教育教學(xué)的規(guī)律。采用集體備課模式，能夠集中每一位教師在教學(xué)中的智慧，促進(jìn)教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。這對(duì)教師教學(xué)能力的提高具有重要的意義，同時(shí)也是促使教師專業(yè)化的一種有效方法。通常情況下，集體備課主要由教師進(jìn)行，每個(gè)備課組都具備相應(yīng)的備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)備課成員對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行研究討論，并著重研究教師的教學(xué)方法，對(duì)有待改善的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，采用有效的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程，突破教學(xué)重難點(diǎn)。其中骨干教師與高職稱教師應(yīng)在集體備課小組中發(fā)揮應(yīng)有的作用。可見(jiàn)，集體備課形式對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、教學(xué)效果的研究以及青年教師綜合素質(zhì)的提升具有重要的影響。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程集體備課的構(gòu)建

無(wú)論是從哪方面而言，集體備課對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的提高都具有重要的意義。因此應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程集體備課的構(gòu)建。

1.構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間交叉的集體備課，有效加強(qiáng)課程間的交流與合作

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要研究的是人體和疾病的結(jié)構(gòu)和功能，課程結(jié)構(gòu)體系具有緊密的聯(lián)系?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科都是從結(jié)構(gòu)到功能、從正常到異常展開(kāi)講述的，所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是一環(huán)接著一環(huán)。學(xué)生都是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)再到深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通常情況下學(xué)生都是先了解解剖學(xué)，解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，生理學(xué)是研究正常人體功能的學(xué)科。 學(xué)生要想了解人體功能，就應(yīng)當(dāng)先了解人體的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的效果在一定程度上會(huì)影響生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)科學(xué)習(xí)，再逐步學(xué)習(xí)較為深入的知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師采用集體備課的形式，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及知識(shí)之間的銜接，通過(guò)課程之間的交流和合作，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組長(zhǎng)與相關(guān)人員在集體備課模式下，共同討論同一知識(shí)體系以及各學(xué)科的授課狀況，共同完成知識(shí)交叉過(guò)程中存在的問(wèn)題，并就課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)達(dá)成共識(shí)。

2.構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)科的集體備課，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的整體性與連貫性

從當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果可以看出，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所采用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與臨床教學(xué)實(shí)際相互脫節(jié)。也就是基礎(chǔ)課程教師與臨床課教師之間在教學(xué)方面很少有交流和合作，有的教師甚至不會(huì)交流。長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)課教師長(zhǎng)期實(shí)行的是理論課的講授，臨床醫(yī)學(xué)教師只是就醫(yī)療工作進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)還影響了教師教學(xué)的積極性。采用集體備課模式可以改變這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的聯(lián)系。在集體備課中，有效促進(jìn)各學(xué)科之間的融合，促使培養(yǎng)目標(biāo)與臨床需要相符，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教師與臨床醫(yī)學(xué)教師的合作與交流，才能夠更好地提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，集體備課形式作為一種全新的教學(xué)方法，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師在專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平方面也會(huì)獲得一定程度的提高。

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