王玉霞

一、技工院校學生特點

（一）生源質量偏差

技工院校以培養(yǎng)技術工人為教學任務，很多家長受傳統(tǒng)思想和教育體制等諸多方面影響，寧愿選擇并不好就業(yè)的普通高職高專，也不愿意選擇技工院校，所以技工院校的生源質量偏差，這是不爭的事實。生源多數(shù)由高考落榜生、中考落榜生、中途輟業(yè)學員、社會失業(yè)人員等基礎較差的人員組成。

（二）男生多，易躁動

技工院校的專業(yè)主要以數(shù)控車床、電工、儀表、焊工、鉗工、計算機、鉚工、機修工等為主，這些大都是比較適合男生的技能型專業(yè)，所以，技工院校在校生男生居多，男女生比例失衡。男生性格多屬剛性，容易躁動，容易發(fā)生沖突，克制能力差，思想不成熟等，這些都是技校生的通病。

（三）自卑、逆反心理

技工院校學生受生源來源、培養(yǎng)目標、傳統(tǒng)觀念三方面影響，自卑心理突出。技工院校多由文化基礎薄弱、家庭經濟貧窮、經濟落后山區(qū)，甚至有犯罪前科的青少年組成。培養(yǎng)目標定位是技術工人，“工”字不出頭的觀念根深蒂固，“工人”比不上“干部”的思想觀念依然存在。勞動保障系統(tǒng)的技工院校學生逆反心理甚于教育系統(tǒng)院校的學生，似乎技工院校的學生是中國傳統(tǒng)教育理念中最差的那一批。再加上大多數(shù)學生都是未成年，特別是中級班學生，正處于年齡上的一個叛逆期，所以，紀律散漫、基礎差、自控能力缺乏的學生普遍逆反心理更為嚴重，更喜歡與家長、老師唱反調，明知不可為而為之。這也是技校生難管的癥結所在。

（四）學習意識薄弱

長期散漫的學習態(tài)度、家庭環(huán)境、生活習慣等原因導致技校生求知欲望淡薄，人生目標不明確，產生安于現(xiàn)狀的懶惰思想。遲到、曠課、逃課、上課注意力不集中、玩手機、聽歌、睡覺等現(xiàn)象在技校課堂上司空見慣。

（五）缺乏主觀能動性

在日常學習和生活中技校生的言行大都粗俗不道德，完全沒有社會公德意識，缺乏正確的人生觀和價值觀，沒有目標和動力，任何事情都提不起他們的興趣，公益勞動不主動參加、社會實踐不主動參與、集體活動不積極參加、違紀行為不主動糾正。這種現(xiàn)象在高級班、技師班普遍存在，中級班更為突出。

二、加強德育教學的實效性

（一）加強情感教育，培養(yǎng)學生的學習興趣

1.“激趣染情”，以情動人

教學中，教師可通過創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，渲染氣氛，使學生以愉快、積極的心態(tài)投入到學習中去，使學生受到潛移默化的德育引導。同時，教師要始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。

2.“賞識教育”，培養(yǎng)興趣

技校學生被大多數(shù)人看作是情商和智商的“低能兒”，是普通教育的“棄兒”和“次品”，他們往往被批判得一無是處。然而，任何一個學生都有自己的長處和優(yōu)點，他們身上的所謂“缺點”和“瑕疵”其實是一種真實存在的美。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點和閃光點，對他們多一些尊重和賞識，少一些責難和挑剔，以激發(fā)他們的學習興趣。

（二）注重師生互動，發(fā)揮學生主體作用

1.精心設計問題。教學是互動的，是由教學雙方共同來完成的，教是主導，學是主體。而問題是學生思維的起點，學生思維的閘門往往隨著教師發(fā)問而啟動。因此，教師應想方設法調動學生學習積極性，精心鋪設臺階，把學生引入“設疑——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的主動學習過程，培養(yǎng)獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的精神。

成功的提問往往能有“一石驚起千層浪”的效果。如在講授“維護公共秩序”時，可通過提問導入：當你在津津有味地欣賞電影時，突然有人大聲喧嘩和吵鬧，你有何感受？ 然后順著學生的思維再問：“除此之外哪些做法是讓人討厭的？ 為什么？ 如何避免這些情況的發(fā)生？”進一步引發(fā)學生思考：“自己在公共場所是否也有類似行為？”學生通過對這些問題的回答，很容易實現(xiàn)與教師、與同學、與自己的心靈對話，進而很好地完成三維教學目標。

2.發(fā)揮學生的主觀能動性。要想徹底改變德育課教學中“教師一言堂、學生懶洋洋”的現(xiàn)象，首先就要把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生各個方面的主觀能動性，教師的成功教育藝術就是要引導好、保護好學生的主觀能動性，這就要求教師要善于創(chuàng)設問題情境，注意激發(fā)學生的學習熱情。

教師在具體講授教學內容之前，提出富有啟發(fā)性的問題，或聯(lián)系社會生活實際提出問題，對于激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生主動探索的精神相當有效。如在講“聯(lián)系”這個概念時，先講述“唇亡齒寒”的故事，說明虞國和虢國的關系如唇齒相依，是相互影響相互制約的關系，即“聯(lián)系”。那么，什么是“聯(lián)系”呢？同學們就會抱著極大的興趣去閱讀、去探討。

3.實踐自主、合作、探究式學習。充分利用教材中的“活動天地”“探究與實踐”等欄目，鼓勵學生質疑，讓學生學會分析論證和歸納演繹，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，更好地進行自主學習和研究性學習。這種自主、合作、探究學習方式，有利于培養(yǎng)學生良好的個性和創(chuàng)新精神，有利于學生之間的團結互助、合作分享，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的主人翁精神和集體榮譽感。

如果學生在學習德育課后能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，深刻理解“做事之前要先學會做人”這個理念，對他們一生都大有益處。德育課老師必須更新觀念，根據(jù)學生的特點，讓學生參與課堂教學，使德育課堂成為一個多元立體交叉的對話空間，真正實現(xiàn)“以人為本”的課堂;必須增強德育課教學的時代性、針對性和實效性。