李莉

【摘 要】本文在分析《環(huán)境監(jiān)測》教學情況的基礎上，提出項目驅動教學法。項目驅動教學法是指以學生為主體對項目進行設計，教師將項目貫穿于教學中，理論知識與實踐相結合。此教學法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析解決問題能力和團隊協作精神，提高了教學質量。

【關鍵詞】《環(huán)境監(jiān)測》 ? ?項目驅動教學法 ? ?應用

高職院校人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)的實際需要相吻合，企業(yè)需要的是生產一線高技能型人才。因此，這就要求我們改革傳統(tǒng)的教學方式，提升職業(yè)素養(yǎng)，以工作過程為導向，將課程分為多個模塊，每個模塊設置一個或多個項目，讓學生的學習過程貼近生產實際過程，以確保學生畢業(yè)后能很快滿足企業(yè)崗位需求，盡量滿足市場需求。

《環(huán)境監(jiān)測》在環(huán)境專業(yè)中是一門綜合性比較強的課程，既要求學生掌握其基礎理論知識，又要求學生具備實際監(jiān)測的能力。該課程理論知識煩瑣，而招收對象是文理兼收，學生的專業(yè)基礎知識良莠不齊，對于理論知識的學習比較排斥，對動手操作相對比較感興趣。鑒于此原因，筆者引入了項目驅動教學法。項目驅動教學法是指在教學過程中，根據學生的實際情況，使用實際案例作引導，講授新的理論知識;再通過項目的設計和完成培養(yǎng)學生的實際操作能力，逐步提高學生解決問題的綜合能力。

一、項目驅動教學法

項目驅動教學法是指教師根據教學內容和教學目標，結合教學環(huán)境和學生的基礎與特點設計任務，在教學中引入問題、分析任務，組織學生討論、解決任務，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和協作精神。

二、項目驅動教學法在《環(huán)境監(jiān)測》課程教學中的應用

在《環(huán)境監(jiān)測》教學中，我們結合水和廢水監(jiān)測、空氣和廢氣監(jiān)測、土壤質量監(jiān)測、噪聲監(jiān)測等課程內容設置項目，提供了漢江河流斷面水樣監(jiān)測，校園景觀湖水質監(jiān)測，校園生活污水監(jiān)測，校園空氣質量監(jiān)測，城市霧霾天氣監(jiān)測，室內空氣質量監(jiān)測，城市區(qū)域環(huán)境噪聲的監(jiān)測，土壤質量監(jiān)測等八個項目，每個項目再劃分為多個子項目，引導學生從多方面探討問題。

項目二：校園景觀湖水質監(jiān)測（6學時）

（一）項目綜述：該項目是環(huán)境監(jiān)測的核心技能之一。通過實施該項目使學生對校園景觀湖水質監(jiān)測的標準規(guī)范查閱、布點方法、結果表達與評價及過程質量控制等全面理解與掌握。該項目分為三個學習型工作任務：

①湖水監(jiān)測方案制定;

②湖水中非金屬無機物的測定;

③湖水中有機污染綜合指標的測定。

（二）教學目標：1.知識目標：熟悉水質監(jiān)測方案的制定內容;掌握湖泊水樣的采集、保存、運輸和預處理的方法;掌握地表水常規(guī)項目pH、色度、濁度、DO、高錳酸鹽指數、總氮、總磷等項目的測定原理和方法;了解水質監(jiān)測評價的內容和方法。

2.技能目標：能根據監(jiān)測目的，制定監(jiān)測方案。根據相關規(guī)范、標準，選擇測定方法;能正確測定相關指標;會正確采取質量控制措施;能正確處理數據并根據監(jiān)測結果進行分析及水質監(jiān)測評價。

3.素質目標：培養(yǎng)學生團隊精神;培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、認真負責的工作態(tài)度;培養(yǎng)學生質量意識。

（三）教學內容：根據地表水環(huán)境監(jiān)測相關規(guī)范、標準，選擇測定方法;制定監(jiān)測方案，布點、采樣;水質監(jiān)測（pH、色度、濁度、DO、高錳酸鹽指數、總氮、總磷）。

（四）教學實施：明確任務;指導、組織、咨詢;制定方案;分組采樣、分析測試、制定報告;實施;檢查評價。

（五）工作對象：湖泊水質（校園景觀湖水）。

（六）條件工具：pH酸度計、濁度儀、紫外可見分光光度計、恒溫水浴、溶解氧測定儀、多媒體。

（七）工作方法：組織分工、查找信息、制定方案、分組采樣、分析測試、監(jiān)測報告、檢查評價。

（八）勞動組織：采樣分組，6人一組;測定，2人一組;角色，水環(huán)境監(jiān)測工。

（九）工作成果：××水質監(jiān)測報告。

（十）考核評價：項目評價：自我評價、小組評價、教師評價。

在教學過程中，教師首先講授完成項目的必備知識，分析重點和難點，詳細耐心地講解，幫助學生理解掌握知識，并能解決問題;其次，教師引導，學生分析項目，在教師指導下，學生制定監(jiān)測分析方案;最后進行項目評價，包括自我評價、小組評價和教師評價。

三、教學效果

（一）提高學生參與意識

引導項目驅動教學法使得教師和學生兩者平等地參與教學活動，充分調動了學生的積極性，學生參與項目的設計和完成，最終提高了學生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，從而達到良好的教學效果。

（二）提高教師業(yè)務水平能力

教師必須熟悉專業(yè)知識和前沿的監(jiān)測分析技術，才能設計出合理的案例和項目，所以要求教師要不斷地學習，同時也提高了教師的科研能力，增強了為社會企業(yè)服務的意識。

四、結論

項目驅動教學法充分調動了“教”與“學”的積極性，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及團結協作精神，盡早形成職業(yè)能力。但項目驅動教學法如何發(fā)揮最大效用，最大限度地提高教學效果，還需要不斷探索研究。

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