王亮

【摘 要】中職學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需要，是學(xué)校自身發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的需要。要建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于提高教師的道德水平。文章通過(guò)揭示學(xué)校當(dāng)前在師德學(xué)風(fēng)方面存在的問(wèn)題及原因，特別是結(jié)合教師的實(shí)際情況，闡述了如何加強(qiáng)具有良好師德的教師隊(duì)伍的建設(shè)，分析了不良現(xiàn)象給教育教學(xué)帶來(lái)的嚴(yán)重危害，并提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法，以期引起大家的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ? ?師德 ? ?學(xué)風(fēng) ? ?問(wèn)題

一、當(dāng)前師德學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.當(dāng)前，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止。長(zhǎng)期以來(lái)，不僅教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，學(xué)校更是被世人稱頌為潔白無(wú)瑕的“一片凈土”。然而，在媒體頻頻曝光的校園丑象后，我們驚呼教師隊(duì)伍已不是那樣的神圣、純潔，教育這最后一方凈土也已不復(fù)存在。這些在一定程度上影響了人民教師良好的整體形象，如果不糾正教師隊(duì)伍中的種種不正之風(fēng)，后果將不堪設(shè)想。目前教育部也下發(fā)文件，打破教育者身份的“終身制”，提出需每五年考核一次的要求，并且將師德作為考核的首要條件，實(shí)行一票否決?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。

2.學(xué)風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃。部分中職學(xué)生受新的“讀書無(wú)用論”的影響，讀書只是為了“混日子”，缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)上不求甚解，不思進(jìn)取，對(duì)自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律松散，作風(fēng)散漫，萎靡不振，缺乏刻苦鉆研精神。遲到、早退、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的人少，玩的人多，而真正想學(xué)習(xí)的人不好意思學(xué)”的尷尬現(xiàn)象，再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，有相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，更有甚者，品行不端，行為怪異，一味追求享樂(lè)，追求眼前利益，這部分人雖少，但危害不小，直接毒害學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因

1.教育理念陳舊。沒(méi)有正確的教育思想，不履行教師職責(zé)，不愛(ài)崗敬業(yè)，其理念還停留在應(yīng)試教育的框框里，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生人格的培養(yǎng)，沒(méi)有注重心靈的溝通。

2.缺乏良好的心理品質(zhì)。輕者對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)中傷，重者對(duì)學(xué)生體罰;在利益的驅(qū)使下急功近利，沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生，不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒(méi)有維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益和身心健康。

3.不求上進(jìn)，心胸狹窄，沒(méi)有集體榮譽(yù)感。不刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏教育教學(xué)研究，教學(xué)水平低劣。不能夠正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，不注重言表風(fēng)范，不能嚴(yán)于律己，缺乏奉獻(xiàn)精神。

4.學(xué)校管理缺乏力度，“人情化”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于中職學(xué)校招生門檻降低，教育評(píng)估機(jī)制仍以辦學(xué)規(guī)模及就業(yè)為核心，學(xué)校內(nèi)部管理與改革發(fā)展的任務(wù)較重，教師面對(duì)各方面的壓力，延緩了師德建設(shè)的進(jìn)程。在管理中對(duì)違紀(jì)生的“人情化處理”，學(xué)生求職中“人情化就業(yè)”等現(xiàn)象的不公加劇了他們思想深處“天平”的傾斜，動(dòng)搖著他們對(duì)教學(xué)的信心，嚴(yán)重影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

5.針對(duì)中職生這樣一個(gè)特殊的群體，學(xué)生缺乏理想追求，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，他們所表現(xiàn)出來(lái)的心理、性格方面的不良問(wèn)題及特征，令一些教育者對(duì)他們?nèi)匀淮嬖谄?jiàn)。

三、解決問(wèn)題的方法

1.熱愛(ài)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是師德的思想基礎(chǔ)

人們常把教師比喻為“紅燭”“春蠶”，意在表達(dá)教師這一職業(yè)的無(wú)私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對(duì)本職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，把自己的全部心血奉獻(xiàn)給自己所從事的教育事業(yè)。

2.熱愛(ài)、尊重學(xué)生是師德的基本要求

教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。可以說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本，對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏熱情，絕不是一個(gè)有良好師德的好教師。教師愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“慈”上。常言道：“嚴(yán)師出高徒。” 對(duì)學(xué)生不嚴(yán)不行，當(dāng)然，嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度，不能以無(wú)理強(qiáng)制的方式訓(xùn)練學(xué)生。慈，就是對(duì)學(xué)生要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、寬容、尊重。充分鼓勵(lì)學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽(yù)，也是教師的神圣天職。教師承擔(dān)著全面提高國(guó)民素質(zhì)，特別是青少年一代文明程度的直接責(zé)任。要想使教師承擔(dān)起自己的歷史使命，無(wú)愧于人民教師的光榮稱號(hào)就要求教師時(shí)時(shí)處處以身作則、為人師表，凡要求學(xué)生做的自己必須先做到、做好。

4.狠抓教學(xué)，促進(jìn)教改，教好書是師德的關(guān)鍵

人們常說(shuō)：“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水?！苯毯脮墙處煹奶炻殻萌耸菐煹碌臍w宿。教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是“人類靈魂的工程師”。這個(gè)工程師是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生心靈上精心施工的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和道德覺(jué)悟。這就要求教師必須全面貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持以德育為首，五育并舉，做到既教書又育人。

5.深化教學(xué)改革，構(gòu)建新型教學(xué)管理體制和考核機(jī)制

深化教學(xué)改革是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心。根據(jù)新形勢(shì)下對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)，研究建立能夠充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)管理機(jī)制，大力推進(jìn)學(xué)分制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)造性思維;加強(qiáng)教師教風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的教學(xué)和科研水平，切實(shí)抓好師德建設(shè)，強(qiáng)化教師教學(xué)工作考核和激勵(lì)機(jī)制，整頓教學(xué)秩序，進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)的力度，促使教師用心治學(xué)治教，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性;加強(qiáng)考試制度改革，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象，發(fā)揮考風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的杠桿作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，是一個(gè)多層面、多角度、互動(dòng)互補(bǔ)的立體工程，諸如身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、群體素質(zhì)、單項(xiàng)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等等，而創(chuàng)新，是學(xué)生發(fā)揮潛力成長(zhǎng)成才的基本素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，必須貫穿于素質(zhì)教育立體工程的一切層面、所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業(yè)，但都必須是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、傳導(dǎo)者。如果教師本身缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，又怎么能以“身教”的師表來(lái)樹楷模，導(dǎo)方向，做人梯？