周幸

摘 ?要：目前就我國高中物理教學現(xiàn)狀而言，大部分物理老師還是使用較為傳統(tǒng)的教學方法，使用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學方式以及統(tǒng)一的教學評價。這在很大程度上抑制了高中生的個體差異的發(fā)展。為了進一步促進高中生的個性發(fā)展，本文專門探討了構(gòu)建高中物理個體差異教學策略，希望對改進高中物理教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;個體差異;教學策略

一、前言

在進行初中兩年物理學習的基礎(chǔ)上，高中生在高中接受的物理知識規(guī)律性更強，對高中生的能力要求更高，這導致在高中物理教學過程中存在一些問題，這些問題嚴重影響到高中生物理成績的提高，其中最為重要的一點就是現(xiàn)在的物理教學方式忽視高中生的個體差異，這一現(xiàn)象促使部分高中生無法適應如今的物理教學方法，物理成績的提高不明顯。為了進一步促進不同高中生物理成績的提高，本文選擇這一課題進行研究。

二、個體差異教學策略實施原則

每一位高中生的學習方法、學習方式以及學習內(nèi)容都大不相同，要想更好的促進每一位高中生物理成績的提高，我們必須進行個體差異教學。在進行個體差異教學中，需要注意以下幾點內(nèi)容。

1.以高中生為教學主體

首先，老師要尊重高中生之間的差異，以高中生為教學主體。在進行備課過程中，老師要有個體差異的意識，為不同的高中生準備不同的教學內(nèi)容。在物理教學過程中，針對不同的高中生也要準備不同的提問，對于思維較為活躍、接受能力較強的高中生可以提一些相對較難的問題，而對于接受能力水平較低，理解能力較差的高中生可以提一些相對簡單的問題。同時，老師也可以指導高中生根據(jù)自己不同的學習興趣，從而選擇相應的教學過內(nèi)容進行學習，或是設(shè)置一些開放性的課題，讓高中生進行研究以及探討，不斷培養(yǎng)高中生自主學習的意識，從而促進高中生發(fā)展。

2.提高高中生學習主動性

為了提高高中生學習的主動性，我們可以通過創(chuàng)造個體差異的情境來實現(xiàn)這一目標。在進行物理教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)設(shè)置相關(guān)物理情景不僅僅可以加強高中生對相關(guān)知識的理解，還可以不斷提高高中生主動學習物理的興趣。例如，我們可以通過使用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)物理情景設(shè)置的目的，同時，我們也可以組織高中生進行相關(guān)文獻的查詢，這在一定程度上可以提高高中生學習物理的主動性。

三、高中物理個體差異相關(guān)教學策略

通過以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)個體差異教學在高中物理教學過程中的必要性，本章節(jié)的主要內(nèi)容就是結(jié)合高中物理教學的現(xiàn)狀，從而提出以下建議，希望能滿足不同高中生的需求。

1.利用情感教學，提高高中生學習興趣

在進行物理教學時，老師要不斷挖掘物理教材中的情感因素，從而實施情感教學，積極調(diào)動高中生學習物理的積極性，促使高中生產(chǎn)生主動參與、主動學習的意識。在物理教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)物理教學有許多小的實驗，因此在進行教學過程中，我們可以準備一些較為有趣的實驗，例如，小魚煮不死的實驗。通過這些實驗的開展，高中生可以加深對教材內(nèi)容的理解，進一步提高高中生學習物理的積極性，從而不斷促進高中生學習。

2.教學內(nèi)容與日常生活相結(jié)合

物理知識來源于日常生活，通過物理知識的學習又可以解決日常生活的相關(guān)問題，因此，為了不斷激發(fā)高中生學習物理的動力，我們必須將物理教學內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，從而不斷增強高中生對物理知識的內(nèi)在需求，從而增加高中生學習的動力。例如，共振知識的學習。我們在進行共振知識教學過程中，首先，我們可以選擇家里常用的洗衣機的振動說起，不斷增強教學內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。例如，離心運動相關(guān)知識的學習。我們在進行離心運動相關(guān)方面知識的教學時，我們可以將其與車子拐彎減速相互聯(lián)系起來。通過這樣的教學方法，高中生可以更好地對日常生活中的現(xiàn)象進行理解，從而不斷滿足不同高中生對物理知識的需求。

3.分層教學

考慮到不同高中生學習能力的差異，進一步滿足不同高中生對物理知識的需求，我們要實行分層教學方法。主要內(nèi)容有分層提問、分層作業(yè)、分層輔導等等。分層提問主要是指在物理教學內(nèi)容時，對于不同層次的高中生要進行不同問題的提問，例如，對于學習能力較強、接受能力較快的高中生提問的問題深度要深;對于學習能力一般、接受知識能力中等的高中生，要盡量提問一些難度中等的題目;對于學習能力較差、接受能力較慢的高中生，要盡量選擇一些基礎(chǔ)題進行提問。而分層作業(yè)與分層輔導則與分層提問較為相似，在此就不在一一闡述。

4.教學設(shè)施的完善

為了更好地進行個體差異教學，我們還要加強相關(guān)教學設(shè)施的完善。例如，實驗儀器與多媒體設(shè)施等等，通過教學設(shè)施的使用，我們可以積極調(diào)動高中生學習的興趣，從而不斷激發(fā)高中生的創(chuàng)造能力。

四、總結(jié)

通過以上對個體差異教學策略方面進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，個體差異教學在高中物理教學過程中具有十分重要的意義。通過個體差異教學，我們可以積極調(diào)動高中生學習物理的積極性，同時還能滿足不同高中生對物理知識的需求，杜絕因為教學方法而導致高中生厭學的現(xiàn)象的發(fā)生。因此，高中物理教學過程中一定要進行個體差異教學，本文結(jié)合我國高中物理教學的現(xiàn)狀提出以上相關(guān)建議，希望能夠進一步促進不同高中生物理成績的提高，從而促進物理教學水平的提高。

參考文獻：

[1]孟靜.淺析高中物理個體差異教學策略[J].學子（理版），2015，05：62.

[2]魯星.用心雕琢一千個“哈姆雷特”形象——高中物理個體差異教學策略的探究[J].新課程導學，2011，34：36.

（作者單位：江蘇揚州大學附屬中學）endprint