陳阿利

摘 ?要：近幾年來，隨著技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展，高職院校英語教學愈來愈重要，而衡量高職院校英語教學效果的一條重要途徑就是看英語AB級考試過關率。本文從AB級考試要求入手，分析高職院校學生英語學習現狀，并提出如高職學生英語應用能力的一些建議。

關鍵詞：英語教學;英語AB級;應用能力

高等職業(yè)教育是我國高等教育不可分割的一部分，而高職高專英語教育是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，培養(yǎng)的是具有“用英語從事服務、管理工作”或“用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務”能力的高技能人才。為此，高職高專英語教學主要以“職場交際為目標，應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用語言的技能”。為了科學客觀地評價高職高專英語教學是否達到基本要求，即學生是否具備響應的語言知識、語言技能和是用英語處理有關一般業(yè)務和涉外交際的基本能力，教育部頒布《高等學校英語應用能力考試要求》，即根據我國高職高專學生英語入學水平的現狀，將考試分為A級和B級。

一、高職高專院校學生英語學習現狀

1.從入學成績來看，高職高專院校學生的英語高考成績大多數低于60、70分（其中20、30分的高考成績大有人在），這就說明大多數高職高專學生英語基礎薄弱，英語學習能力自然而然不敢恭維。

2.從學習積極主動性來看，由于長期以來英語基礎薄弱，英語考試成績差，致使學生學習英語的積極性受到了嚴重的打擊，上課聽不懂，下課很少甚至從不做英語方面的練習。

3.從課時分配來看，許多高職高專院校為了加大專業(yè)課程知識的傳授與實訓，一再壓縮公共課課時，筆者所在院校已經將英語課時由原來的四個學期壓縮u時分配的不均勻，無疑使學生在認識上產生偏差，認為高職院校英語學習不重要，學與不學都一樣。

4.從考核形式來看，大多數高職高專院校為了體現專業(yè)課程的重要性，將公共課程的考試形式靈活多樣化：即隨堂考查或以寫學習體會的形式考查，這就將學生帶入一種誤區(qū)，學生會想當然的認為考查課都是次要的，而考試課才是重中之重。而英語往往就首當其沖的被學生看作是最不重要的一門公共課。

二、解決方法

（一）針對高職高專學生英語基礎差異，因材施教

由于高職高專大多數學生的英語基礎薄弱，水平參差不齊，這就要求高職高專英語教學應根據學生這一實際特點出發(fā)，因材施教。學生的英語水平參差不齊意味著他們的學習目標存在著個體差異，要因材施教就必須了解學生實際學習情況，根據他們的知識需求，即弄清楚不同水平層次的學生分別在哪些方面知識比較欠缺，從而來來設計合理的課程體系。要了解學生英語基礎，我們可以在入學后對新生的英語聽說讀寫譯各方面進行測試，按學生的基礎分幾個不同級別，針對不同級別的學生，采取各異的教學內容和教學方法進行教學，從而使水平各異的學生英語實際應用能力在不同程度都有所提高。

（二）改進教學模式、提升教學理念

目前，相當一部分高職院校英語教師的課堂教學是以A、B級考試為中心進行，講解AB級考試題型，或者是講解并讓學生學習一些支離破碎的“應試技巧”，有些甚至還開設一些AB級考試強化班，這樣做確實有可能在一定程度上提高通過率。但是，學生卻缺少了在課堂上感受真實語言、操練語言表達的機會，那么學生的英語實際應用能力沒有得到培養(yǎng)，何談高職高專英語教學的目標呢？因此，高職高專院校英語教師改進教學模式，提升教學理念勢在必行，必須處理好AB級和實際教學的關系，決不能讓AB級考試主宰整個教學的全部。

（三）根據學生專業(yè)不同，設置合理的教學內容

目前，大多數高職高專院校的英語教師都主要圍繞英語教材，按部就班，注重教材內容，一味的講解課本內容，從而忽略掉了高職高專英語教學“以實用為目標、已夠用為尺度”這一目的。因此，高職高專院校英語教師的當務之急是讓課堂教學內容多樣化，不能僅僅局限于課本。根據英語教材的教學目標，設定與學生專業(yè)相關的英語教學內容，這樣，學生既學習了用英語知識，更鞏固了專業(yè)知識，從而提高了英語實際應用能力，一石二鳥，兩全其美，這樣的教學效果我們又何樂而不為呢？

（四）針對學生專業(yè)的不同，采用不同的課堂管理模式

“黑板加粉筆、一人站著講多人坐著聽”的傳統(tǒng)的教學管理模式已不能適應高職院校英語教學的要求。高職院校專業(yè)眾多，不同專業(yè)學生特點各異，因此，作為高職院校的英語教師應根據學生專業(yè)的不同，采取不同的課堂管理模式，不應該搞一刀切。這樣才有助于活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極主動性，從而大大提高英語教學效果。

三、結束語

從目前大部分高職院校的英語教學來看，把AB級證書與畢業(yè)證緊密聯系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語教學目標的實現。我們必須重視造成這一問題的基本原因，盡最大的努力排除這一問題造成的嚴重后果，盡可能調動教師教學的積極性、學生的學習積極主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣才有可能真正意義上提高高職高專學生英語實際應用能力，從而真正實現高職高專英語的教學目標。

參考文獻：

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[2]王德春.多角度研究語言[M].北京：清華大學出版社，2002轉貼于免費論文下載中心.

（作者單位：陜西咸陽職業(yè)技術學院）