于姍姍

【摘 要】朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動?！墩Z文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。可以說，朗讀是一門高深的藝術(shù)，是語文教學(xué)的重點，是理解課文思想的重要實踐渠道。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上反映著其語文能力。學(xué)生朗讀水平的提高直接影響到學(xué)生對課文的深入理解，促進學(xué)生的口頭表達能力的提高，潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)表演;激發(fā)情感;促進積累

《語文課程標準》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力是語文課堂教學(xué)的重要目標。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在讀中放飛學(xué)生的激情。根據(jù)自己的教學(xué)實踐我覺得以下幾種方法頗為有效。

一、通過聲情并茂的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生表演

愛表演是學(xué)生的天性，這也是教師應(yīng)該抓住的一個契機。把握文章的形象點，指導(dǎo)學(xué)生析讀教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達意。

在教學(xué)過程中，我會不斷創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生自己讀書，自己分析，借助表演充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的朗讀才能。那些一個個活潑可愛的小動物，一個個富有童趣的故事，甚至是一個個形象逼真的動作，我們都可以將其搬上課堂，讓他們栩栩如生地再現(xiàn)在我們眼前，來進一步引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，去感受語言文字的精美，激勵他們自主感悟的能力。例如在《林沖棒打洪教頭》一課中，“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而吞了“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點詞練習(xí)朗讀，整個句子便讀得有聲有色。

再如我在教學(xué)《恐龍》一課時，我請學(xué)生扮演自己喜歡的其中一種恐龍進行自我介紹，學(xué)生興趣盎然，投入地朗讀課文為介紹作準備，接下來，他們就在情境中繪聲繪色地進行表演。當再次拿起課本朗讀時，有了認識的理解，又有了親身體驗，就自然加深了對語言文字的感悟，伴隨著的朗讀訓(xùn)練可謂簡潔高效。這樣，學(xué)生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發(fā)真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀促理解。

課堂永遠是學(xué)生成長的主陣地。試想，課堂教學(xué)中學(xué)生為了迎合老師，機械模仿，生活中也會趨于權(quán)威，人云亦云。忽視了自身感受的人是麻木的，真的會成為老師的傳聲筒，教材的復(fù)制品，失去了做人應(yīng)具備的鮮活的個性。

二、通過優(yōu)美的范讀，激發(fā)學(xué)生情感

人們學(xué)習(xí)說話是從模仿開始的。同樣，學(xué)習(xí)朗讀教師的示范作用必不可少。優(yōu)美的表情朗讀，在充分展示課文美的情境的同時，不僅僅有利于學(xué)生對課文的理解，這種長期的美熏陶，更有利于學(xué)生審美情趣和鑒賞能力的培養(yǎng)。一篇情文并茂的文章，通過教師的表情朗讀，能起到強烈的藝術(shù)感染作用，很能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的興趣。低年級同學(xué)模仿能力極強，只要教師在初始階段適當?shù)狞c撥一些朗讀技巧，開展一些與朗讀有關(guān)的活動，學(xué)生在這方面的興趣是很容易持久的。教師以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地進入濃濃的情感世界體驗、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實感，展現(xiàn)富有情感的生命個體，積淀人生美好的情感體驗。教師標準化的示范讀，以自己的激情，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗讀的樂趣。如《天游峰的掃路人》寫老人跟作者談話經(jīng)過的一段，教師巧妙地通過朗讀，把老人的頑強精神凸現(xiàn)出來，學(xué)生們在教師用語言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

三、通過有重點的朗讀，促進學(xué)生積累

魯迅談及作文章的秘訣時說，“只不過腦中多了幾十篇前人的文章罷了?！毙抡n程標準也特別強調(diào)“豐富語言的積累”。課文作為語言學(xué)習(xí)的范例，首先應(yīng)該有選擇的記誦。背誦技能積累語言，又能提高素養(yǎng)，給學(xué)生打好終生受用的底子，以提高做人作文底蘊。我們抓了朗讀教學(xué)，學(xué)生的寫作能力也有了明顯提高，他們覺得有的寫了，文章不再枯燥乏味，生動活潑多了。這是因為我們目前的課文所選的范文都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，有較高的思想性和藝術(shù)性，在語言錘煉、謀篇布局、過渡銜接、修辭表達等方面都有其閃光之處，平時朗讀時，反復(fù)揣摸，學(xué)生在潛移默化中接受了這些技巧，到實際運用時自然得心應(yīng)手了。

以多種方式讓學(xué)生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，使學(xué)生真正陶醉其中。

在語文教學(xué)中，只要我們有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，就不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，在讀中放飛激情?？梢哉f朗讀是點亮語文課堂的火花，讓我們的課堂因為朗讀而精彩，因為朗讀而煥發(fā)生命力。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）