李瑞琴

摘 要：閱讀是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，針對(duì)初中英語教材中出現(xiàn)的不同文體，結(jié)合英語閱讀教學(xué)中存在的問題，分析影響英語閱讀效果的因素，探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑，旨在總結(jié)閱讀技巧和解題方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；文章文體；閱讀技巧；解題方法

在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很不錯(cuò)，但他們對(duì)閱讀短文內(nèi)容的理解卻較差。我們通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和試卷分析了解到，學(xué)生對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容理解差的主要原因是：學(xué)生在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子等語法上，而忽視了對(duì)文章整體意義的理解，沒有掌握對(duì)不同文體閱讀的技巧。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于他們?nèi)狈Ρ匾膶?duì)閱讀策略運(yùn)用的意識(shí)和能力。

初中英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的略讀、找讀、歸納和總結(jié)段落大意、根據(jù)上下文預(yù)測(cè)全文大意和作者的寫作意圖等能力。

下面我就初中英語中常見的幾種文體的閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體說明。

一、記敘文的閱讀技巧及方法

初中英語閱讀短文中，記敘文的比重始終占居首位。有的記敘文是用來描述事物的，但更多的短文則是運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言把自己的感受、見聞或親身經(jīng)歷介紹給讀者。在進(jìn)行記敘文閱讀時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。以人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1中的閱讀短文“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”為例。在學(xué)習(xí)這篇短文前，教師可以先讓學(xué)生閱讀短文的題目，然后提出以下幾個(gè)問題：“題目是一個(gè)陳述句，能否找到這句話的主謂賓？題目中涉及幾個(gè)人物？”學(xué)生讀完題目可以很順利地回答以上兩個(gè)問題（主語是the bus driver and passengers，謂語是save ，賓語是an old man，涉及三個(gè)人物）。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察短文中的圖片，提出下面的問題：“我們從圖片中可以看到幾個(gè)人？那位婦女是題目中提到的其中一個(gè)passengers嗎？”學(xué)生在回答第二個(gè)問題時(shí)明顯就不那么肯定了，這時(shí)教師就可讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問閱讀文章的第一段，讀完后答案自然也就出來了——那位婦女不是passengers之一。閱讀第二段時(shí)可讓學(xué)生先默讀一遍，然后提出問題：“這一段的寫作手法是按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序進(jìn)行的嗎？”至于最后一段，教師可以這樣來處理：先提出問題——“最后一段只是記敘事件的結(jié)果，還是夾敘夾議？如果有議，議論的句子有哪些？”學(xué)生帶著這兩個(gè)問題繼續(xù)閱讀。在處理完文章的主干及結(jié)構(gòu)等問題后，教師可以讓學(xué)生再一次整體閱讀一遍文章，找出含有賓語從句的句子。最后，教師可以讓學(xué)生采用相同手法和文章布局，仿寫一篇記敘文。因?yàn)殚喿x的目的是為了輸出語言，學(xué)生可通過仿寫再一次加深對(duì)文章的理解和印象，同時(shí)，提高寫作能力。

二、說明文的閱讀方法和技巧

說明文是客觀地說明事物的一種文體，是以“說明”這種表達(dá)方式為主，按照一定的要求解說事物或事理的文章。說明文常見的說明順序有：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序等，而結(jié)構(gòu)通常采用：總分式、承接式或遞進(jìn)式。以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 10中的短文為例，文章的題目是：Birthday Food Around the World，學(xué)生通過閱讀題目可以知道，文章接下來要介紹的主要內(nèi)容是：世界各地的birthday food 。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生馬上就會(huì)給出答案：“會(huì)談到生日時(shí)吃的食物。”“但僅僅只會(huì)談到食物嗎？”教師提出的這個(gè)問題，會(huì)促使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀下文的內(nèi)容。學(xué)生在讀完后會(huì)給出與之前的預(yù)測(cè)不同的答案：“文章不只是談到了生日時(shí)吃的食物，還談到了過生日的風(fēng)俗習(xí)慣及習(xí)慣背后所代表的不同文化。”最后，教師可以讓學(xué)生再關(guān)注文章的首段和尾段，目的是讓學(xué)生在寫作類似文章時(shí)，可以巧妙地開頭和收尾，畢竟，我們的英文寫作也是要盡量達(dá)到“龍頭鳳尾”的效果。

三、應(yīng)用文的閱讀方法和技巧

應(yīng)用文閱讀屬于信息性閱讀，主要目的在于獲取某方面的信息，包括書信通知、便條、邀請(qǐng)函、倡議書等，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)多注意一些細(xì)節(jié)的描述，如，時(shí)間、地點(diǎn)、人物或數(shù)據(jù)等。同時(shí)，要領(lǐng)會(huì)句子之間的邏輯關(guān)系，特別是相鄰句子之間的關(guān)系。要牢牢記住表示邏輯關(guān)系的標(biāo)志詞，如，代詞、連詞、副詞、介詞短語、關(guān)系詞、插入語等。

實(shí)踐證明，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)比盲目的題海戰(zhàn)術(shù)更有效。無論學(xué)習(xí)哪種文體，都要讓學(xué)生明白：相同體裁的文章有大致相同的結(jié)構(gòu)。每讀一篇文章，教師都先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（同時(shí)要提醒他們注意應(yīng)用以下幾點(diǎn)策略：利用插圖、注意標(biāo)題、留意文章開頭和結(jié)尾、主題句、承接性的句子），讓他們自己分析所讀文章的體裁，應(yīng)采用什么樣的閱讀方法；然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其篇章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，進(jìn)而理解作者布局謀篇及行文寫作的風(fēng)格。最后，結(jié)合作者的意圖、思路或目的，達(dá)到挖掘文章深層含義的這一目標(biāo)。只有通過這樣的日常教學(xué)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚喜明.英語閱讀研究概述[J].山東外語教學(xué)，2002（05）.

編輯 魯翠紅