涂維

摘 要：初中物理學(xué)習(xí)的是與生活實(shí)際切合的最基礎(chǔ)的知識(shí)，但是如果沿襲傳統(tǒng)的理論式說(shuō)教教學(xué)，還是會(huì)有許多學(xué)生興趣低迷，針對(duì)這種情況，必須立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，根據(jù)多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)高效物理課堂進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；合作學(xué)習(xí)；多媒體

初中物理按說(shuō)從切近學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，但是一線教學(xué)中還是有許多學(xué)生物理成績(jī)不理想，就是我們?cè)谟幸鉄o(wú)意中沿襲了傳統(tǒng)的照本宣科式理論宣講，沒(méi)有注重學(xué)生的認(rèn)知、思考和互動(dòng)，鑒于此，我們必須認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)有針對(duì)性地采用教學(xué)方式，只有這樣，才能以靈動(dòng)促高效，提高課堂效率。本文結(jié)合多年的物理教學(xué)實(shí)際，對(duì)怎么設(shè)置靈動(dòng)課堂，進(jìn)行如下分析與探究。

一、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，吊足學(xué)生胃口

處于青春期的初中生抽象思維尚未完全建立，他們往往以形象的角度來(lái)認(rèn)知問(wèn)題，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，但是對(duì)滔滔不絕的抽象理論說(shuō)教容易產(chǎn)生逆反心理。這就要求我們一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從物理知識(shí)活潑、靈動(dòng)的一面來(lái)設(shè)定教學(xué)導(dǎo)入，牽引學(xué)生的注意力。

比如，在教學(xué)電路知識(shí)時(shí)，筆者在課堂伊始巧設(shè)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，力求在概括教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)吸引學(xué)生興趣：旅館的燈設(shè)計(jì)得都非常方便，你進(jìn)門的時(shí)候能控制，躺在床上的時(shí)候還可以在床頭控制開(kāi)關(guān)，這是怎么設(shè)置的？這樣的問(wèn)題大家在生活中都發(fā)現(xiàn)過(guò)，但是沒(méi)有深入思考過(guò)，好奇心陡然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后我們趁熱打鐵給大家演示操作，就能成功奠定活躍的課堂氣氛，提高課堂效率。

二、設(shè)置合作學(xué)習(xí)，探索知識(shí)形成

人是社會(huì)群體，每一項(xiàng)進(jìn)步和學(xué)習(xí)都是合作成果。初中物理也有許多開(kāi)放性的問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)合作、交流和體驗(yàn)才能形成完整認(rèn)知。通常來(lái)說(shuō)我們根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生搭配成優(yōu)差互補(bǔ)的4～5人的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)成員都要根據(jù)實(shí)際認(rèn)知能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)：開(kāi)始先讓負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的部分，然后交換任務(wù)，相互指導(dǎo)，交叉體驗(yàn)，如此才能共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)“杠桿平衡”知識(shí)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，筆者就讓學(xué)生以小組的形式去分工搜集杠桿在實(shí)際生活中的運(yùn)用材料和方式，以此來(lái)培養(yǎng)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移生成能力。大家在討論時(shí)，要結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分別從不同的方向來(lái)搜集材料。在自由氛圍中，學(xué)過(guò)美術(shù)的小文同學(xué)竟結(jié)合人體結(jié)構(gòu)對(duì)人體骨骼進(jìn)行杠桿原理分析，著實(shí)讓大家認(rèn)識(shí)了一把杠桿原理無(wú)處不在……這樣以開(kāi)放、靈動(dòng)的姿態(tài)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中深化認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，完善優(yōu)差互補(bǔ)，生成運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象，闡釋抽象概念

初中物理是物理學(xué)習(xí)的初始階段，物理教材也是以結(jié)合生活周邊的物質(zhì)介紹入手的，這就給我們將物理知識(shí)形象化提供了藍(lán)本。物理教學(xué)中，確實(shí)有些概念學(xué)生憑借抽象理論描述理解困難，這就需要我們根據(jù)大家的生活經(jīng)驗(yàn)，用形象的生活現(xiàn)象來(lái)協(xié)助學(xué)生分解抽象，深入理解。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和探索比熱的內(nèi)容時(shí)，筆者就結(jié)合大家都熟悉的燒開(kāi)水過(guò)程來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答和思考問(wèn)題：同樣情況下我們燒開(kāi)半壺水比燒開(kāi)一壺水是快還是慢？這個(gè)問(wèn)題答案是顯而易見(jiàn)的，但卻能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的質(zhì)量大吸收的熱量也多。眾所周知，同一壺水，在燒開(kāi)之前我們燒的時(shí)間越長(zhǎng)，它的溫度會(huì)越高，這就引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到水的溫度與其吸收的熱量有關(guān)。然后，我們?cè)僮尨蠹蚁胍幌?，加熱同等質(zhì)量的水和其他物質(zhì)對(duì)比，吸收同等熱量時(shí)想想哪個(gè)溫度升高得快一些，這一過(guò)程我們可以讓學(xué)生自主設(shè)置方案，以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行猜想、驗(yàn)證。這樣以切近生活的情景來(lái)引導(dǎo)探究，便于學(xué)生認(rèn)知并生成能力。

四、巧借媒體輔助，靈活展示知識(shí)

物理作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探索是我們學(xué)習(xí)的基本手段。但是課堂教學(xué)中，限于物質(zhì)條件或者宏觀、微觀等角度，并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能用肉眼觀察或動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)。這就需要我們借助多媒體集影、聲于一體的優(yōu)勢(shì)來(lái)通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以形象的知識(shí)展示讓學(xué)生靈活認(rèn)知，遷移知識(shí)能力。

比如，學(xué)習(xí)“汽化與升華”時(shí)，我們想給學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)，就可以借助動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)模擬汽化和升華的微觀過(guò)程：水分子在加熱的情況下逐漸變得活躍，有一部分從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)；干冰分子在特定的條件下由物態(tài)直接變成氣態(tài)……這些微觀過(guò)程能給學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，形象地理解知識(shí)。再如，在探索“與浮力大小有關(guān)的因素”時(shí)，里面就有好多細(xì)節(jié)需要注意，其操作步驟和過(guò)程也比較多，所以筆者就讓學(xué)生在體驗(yàn)一次后觀看視頻，了解控制變量法規(guī)范彈簧測(cè)力計(jì)的使用及讀數(shù)，學(xué)習(xí)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行分析歸納。

總之，初中物理教學(xué)務(wù)必要摒棄傳統(tǒng)的耳提面命式理論灌輸式和題海戰(zhàn)術(shù)，要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的物理知識(shí)以生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，只有這樣，我們方能將原本抽象的物理課堂變得充滿生機(jī)與活力，才能有效提高物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建東.立足學(xué)生成才讓物理課堂“靈動(dòng)”起來(lái)[J].成才之路，2014（33）.

[2]羅海東.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）.

編輯 楊兆東