湯迎春

【內(nèi)容摘要】教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施將“錯(cuò)誤分析理論”應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中。首先，教師應(yīng)該分清學(xué)生作文錯(cuò)誤類別，幫助學(xué)生加深理解;其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變作文糾錯(cuò)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;最后，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略，拉近師生之間的距離。這樣才能夠從真正意義上幫助學(xué)生提高他們的英語運(yùn)用能力和英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論 ?高中英語 ?寫作教學(xué)

高中英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的部分，也是高考需要考核的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)，教師通常不是太注重。往往他們在教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生先說一遍題意，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，接著便是向?qū)W生展示與該題目對應(yīng)的范文。事實(shí)證明這種教學(xué)方式起到的效果不高。教師應(yīng)該針對這一情況，結(jié)合新課改的相關(guān)要求和高中生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施改變這種情況。“錯(cuò)誤分析理論”就是對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握規(guī)律。對于高中英語作文教學(xué)而言，該理論有著較為重要的意義，可以幫助學(xué)生提高他們的英語運(yùn)用能力和英語寫作水平。下面主要從三個(gè)方面對“錯(cuò)誤分析理論”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望可以對高中英語寫作教學(xué)起到一定的幫助。

一、分清學(xué)生作文錯(cuò)誤類別，幫助學(xué)生加深理解

學(xué)生在英語寫作的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。其中有一些常見的錯(cuò)誤，學(xué)生可能自己也可以檢查出來。還有一些錯(cuò)誤不易察覺，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。當(dāng)然，就學(xué)生的作文錯(cuò)誤類別來講，主要涉及到全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤兩種。全局性錯(cuò)誤主要包括句子結(jié)構(gòu)、詞匯錯(cuò)用等。相比之下，局部性錯(cuò)誤就是句子部分出錯(cuò)，包括動(dòng)詞形式和從句等。學(xué)生往往對后者不容易識(shí)。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生分清作文錯(cuò)誤類別，使他們在英語作文寫作的過程中不斷地提高作文水平。

比如在進(jìn)行牛津版高中英語教材高一（上冊）Unit 1 A trip to the theatre這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)該話題寫一篇作文，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。比如有一位學(xué)生是這樣寫的：“I have watched the movie named The Fast and The Furious the last Friday when I go to the central theatre.”教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確他這一句只是局部性錯(cuò)誤，然后告訴學(xué)生是動(dòng)詞形態(tài)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就很好定位到這一句的錯(cuò)誤。這一句應(yīng)該去掉將“go”改為“went”，因?yàn)榫渥又v述的是上個(gè)星期五的事情。通過這樣的方式，可以使學(xué)生明確自己作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而在下次寫作時(shí)有所注意。

二、轉(zhuǎn)變作文糾錯(cuò)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

事實(shí)上，教師的糾錯(cuò)態(tài)度對于學(xué)生的寫作心理有著極大的影響。傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，英語教師往往在這方面較為忽視，他們的教學(xué)方式十分“簡單粗暴”，使得學(xué)生的寫作積極性大大降低。針對這一情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變作文糾錯(cuò)態(tài)度，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從中感受到教師的反饋，從而培養(yǎng)他們對于英語寫作的興趣。

比如在進(jìn)行牛津版高中英語教材高一（上冊）Unit 2 Great minds這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就“Great minds”寫一篇作文。等學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)章節(jié)并上交作文之后，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)淖魑募m錯(cuò)態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤。比如其中一位學(xué)生是這樣寫的：“Confusius is a man who had many wise ideas， and this ideas have a great influence on our modern society.”仔細(xì)看這句似乎沒有什么錯(cuò)誤，但是實(shí)際上學(xué)生的單復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)了問題，應(yīng)將“this”改為“these”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，不斷提高自己的作文水平。

三、靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略，拉近師生之間的距離

傳統(tǒng)的高中英語作文教學(xué)中，教師的糾錯(cuò)策略較為單一，并且也不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，使得英語作文教學(xué)的效率不高。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)他們在英語寫作上的自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)該和學(xué)生多多交流，從學(xué)生嘴中了解到他們心中認(rèn)為需要提高的部分。學(xué)生在寫作的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，這種情況在所難免。所以英語教師應(yīng)該在英語作文教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略，不斷拉近師生之間的距離，從而提高英語課堂教學(xué)的效率，同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

比如在進(jìn)行牛津版高中英語教材高二（上冊）Unit 3 Technology all around us這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生就“我們身邊的科技”寫一篇作文。教師在對該篇作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略。如果學(xué)生在某些觀點(diǎn)上存在偏激，或者句子本身存在問題，但是相比之前有了不少的進(jìn)步，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，和學(xué)生交流作文的寫作手法，幫助學(xué)生真正地了解到文章所存在的不足之處，從而在以后的英語寫作中進(jìn)行有效規(guī)避。通過則樣的方式，師生之間的距離可以拉近，作文課堂教學(xué)的有效性可以得到充分發(fā)揮，從而提高學(xué)生的作文水平。

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（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學(xué)）