陳洪霞

[摘 要]所謂“學(xué)辯式”課堂，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自學(xué)、小組合作等形式學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，形成問題，并以問題為紐帶進(jìn)行分析、討論、實踐、操作等活動，然后展開辯論，并在教師的適時點撥和總結(jié)下，獲得真知。這種模式的建立讓課堂出現(xiàn)了新的變化，真正體現(xiàn)了語文味，同時張揚(yáng)了學(xué)生的個性。

[關(guān)鍵詞]課堂改革 學(xué)辯式 辯論 角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-060

在課程改革浪潮的推動下，我校率先構(gòu)建了“學(xué)辯式”課堂教學(xué)模式。通過多次的實踐，我們逐步探索出一種常態(tài)下的“學(xué)辯式”課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)匯報，亮出辯題——初讀文本，尋找辯據(jù)——合作交流，展開討論——當(dāng)堂反饋、鞏固辯果。這種模式的建立讓課堂出現(xiàn)了新的變化。

一、先學(xué)后辯，辯中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

“學(xué)辯式”的教學(xué)徹底將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解脫出來，使得學(xué)生主體由自覺的能動性轉(zhuǎn)變成自覺的探究性和創(chuàng)造性。采用先學(xué)后辯式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中，先通過自己課前主動積極的預(yù)習(xí)，去收集整理有關(guān)資料，萌發(fā)出許多新的觀點、想法，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。“學(xué)辯式”課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)越性，就是注重課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生也只有課前預(yù)習(xí)得充分，課中才能辯得有理有據(jù)。如教學(xué)《二泉映月》第一課時，課前可布置學(xué)生預(yù)習(xí)以下內(nèi)容。

1.自學(xué)文中生字新詞，通過查閱工具書了解生詞的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.搜集關(guān)于阿炳的相關(guān)資料。

4.欣賞二胡曲《二泉映月》，初步體會樂曲所表現(xiàn)的思想感情。

5.在預(yù)習(xí)中有哪些疑惑？

一系列的逐層深入的預(yù)習(xí)題讓學(xué)生初步了解了課文，感知了課文，為學(xué)習(xí)課文《二泉映月》做了一定的鋪墊，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和搜集資料的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新觀點、新想法通過口頭或書面語言表達(dá)出來，這既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的個性，使學(xué)生能夠積極思考，勇于探索，促進(jìn)了思維的發(fā)展，還樹立了學(xué)生的合作的意識。充滿個性化的教育思想以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在“學(xué)辯式”的課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、疑中生辯，辯中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”因此，對于辯題的選擇一般要根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的辯題。教師通過歸納學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容，得出一個總辯題，下設(shè)分辯題。然后通過辯論來闡明道理，讓學(xué)生受到教育，并在不斷的辨析中，使學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

1.辯題要有可辯性。辯論，辯論，如果沒有可辯性，問題一邊倒，就沒有了話頭，辯論自然展不開，辯題要切合教學(xué)內(nèi)容，要和所學(xué)內(nèi)容掛起鉤來。如學(xué)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，辯題可以設(shè)置為：天游峰的老人每天上山掃九百多級，下山掃九百多級，到底他“累”還是“不累”？說“累”，是因為老人工作量大，很辛苦；說“不累”，是因為老人走一程，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑。在不斷的辯論中，學(xué)生更深入、更詳盡地了解了老人以苦為樂、豁達(dá)開朗、甘于奉獻(xiàn)的精神。這樣做，加深了學(xué)生對文本的理解。

2.辯題也可以針對一個問題從不同的角度來分析、闡述，從而得出正確的結(jié)論。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！崩?，在執(zhí)教蘇教版六年級《莫泊桑拜師》一課時，學(xué)生質(zhì)疑：福樓拜是一個怎樣的老師？莫泊桑是一個怎樣的學(xué)生？從文中哪些語句可以看出？結(jié)合這兩條明線，學(xué)生進(jìn)行了小組辯論。

生1：我認(rèn)為福樓拜是一個嚴(yán)厲的老師，文中“不，不不！”既有對莫泊桑的批評，又含有輕微的責(zé)備。

生2：我認(rèn)為福樓拜是一個和藹的老師，當(dāng)他看到莫泊桑帶著寫好的一些作品給他看時，臉上露出了微笑。一個小小的“微笑”可以看出他是一個平易近人的老師。

生3：從“微笑”我還可以看出福樓拜對莫泊桑的作品很滿意，是對莫泊桑的鼓勵，我覺得他是一個會提攜后輩的老師。

生4：我認(rèn)為福樓拜是一個循循善誘的老師，從文中連續(xù)的“九個問”中可以看出。

生5：從文中連續(xù)的“九個問”中我還看出福樓拜知識淵博，對莫泊桑的指導(dǎo)十分詳細(xì)。

……

在學(xué)生們不斷的辯論中，福樓拜、莫泊桑的人物形象越來越豐滿，越來越高大。學(xué)生針對一個辯點從不同的角度進(jìn)行爭辯，從而全方位地了解了人物的性格特點，走進(jìn)了文本。

三、導(dǎo)辯探究，自主合作中得出辯果

通常的辯論，正反兩方處在平等的位置，各自準(zhǔn)備各自的材料。而在“學(xué)辯式”的課堂中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒有改變。無論是從開始的辯題的選擇，還是辯論的準(zhǔn)備過程，還是后期的辯果的處理，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

1.當(dāng)辯題確定后，教師切不可不管不問。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對辯題的態(tài)度確立正反兩方，一般來講，應(yīng)把有利于學(xué)生收集資料的一方交給學(xué)生，教師擔(dān)任不利一方。如教學(xué)六年級上冊陸游的《冬夜讀書示子聿》時，以“知識與實踐哪個更重要”為辯題，“實踐比知識更重要”作為正方有利，因為有很多唾手可得的資料，如成語故事“紙上談兵”“諸葛亮揮淚斬馬謖”“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等大量史料。于是，我就讓學(xué)生小組合作去準(zhǔn)備正方資料。其次，還要指點學(xué)生如何去準(zhǔn)備。教師可以先收集好有關(guān)材料的條目索引，編成預(yù)習(xí)提綱印發(fā)給學(xué)生，讓他們課前預(yù)習(xí)時按圖索驥，這樣效果才會好。

2.教師要善于向?qū)W生“踢皮球”，適當(dāng)調(diào)控課堂的辯論方向。在辯論中，教師要善于捕捉時機(jī)，在闡明事理的同時，根據(jù)論辯的內(nèi)容，適時地向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)性或啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)他們向更深處思考。如蘇教版四年級《愛因斯坦和小女孩》一課中，辯點可設(shè)計為：愛因斯坦在小女孩的眼里是一個平凡的人?？稍谛∨职值难壑校且粋€偉大的人。愛因斯坦是不是“最偉大的人”？然后，讓學(xué)生小組合作，圍繞辯點展開辯論。

生1：我認(rèn)為愛因斯坦很平凡，因為他衣著不整潔。

生2：我認(rèn)為愛因斯坦很偉大，因為他發(fā)明了許多東西。是一個科學(xué)家。

生3：我認(rèn)為愛因斯坦很平凡，因為他房間不整理，桌子上的東西亂得一塌糊涂。

生4：我認(rèn)為愛因斯坦很偉大，因為他提出了相對論。

……

（雙方辯論爭執(zhí)不下）

師：愛因斯坦不講究穿著，那么他把時間用到哪兒去了？

生5：愛因斯坦把時間全部用于科學(xué)研究上了，所以沒時間收拾房間，沒時間講究穿著。這說明他不拘小節(jié)。

生6：愛因斯坦把時間全部用于科學(xué)研究上了，說明他潛心研究科學(xué)。

教師一句適時的引導(dǎo)撥開了學(xué)生眼前的迷霧，愛因斯坦的偉人形象越來越清晰地彰顯出來，加深了學(xué)生對文本的理解。課堂中的辯論不是不講是非的辯論，所以一定要有個肯定的答案，給學(xué)生一個明確的答復(fù)。每次辯論結(jié)束后，教師都要有個總結(jié)陳詞，小結(jié)辯果，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨到之處，形成較全面、合理、科學(xué)的觀點。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測反饋中鞏固辯果

課堂結(jié)束時，應(yīng)當(dāng)堂檢測，選擇教材中的相關(guān)知識，布置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)辯論的內(nèi)容在課堂中完成。如第一課時的語文教學(xué)可安排字詞檢測，課文內(nèi)容的概述，重點語段的練習(xí)等。例如，蘇教版五年級《談禮貌》一課安排的當(dāng)堂檢測如下。

1.聽寫文中生字新詞。

岳飛 嫌棄 糾紛 師傅 和諧、彬彬有禮

2.填空。

（1）君子不失色于人， 。禮到人心暖， 。

（2）作者表達(dá)的觀點是 。

通過 、 、 來證明自己的論點。

而第二課時的語文課可安排對文中所表現(xiàn)的人物特點的分析、事物現(xiàn)象的啟示、辯點的歸納等，還可以結(jié)合文中的寫作特點進(jìn)行小練筆……

新課堂、新模式，閃爍著人文的光輝，這是教育者前所未有的體驗；新境界、新角色，映照出人性的光芒，這是學(xué)生們個性的張揚(yáng)?！皩W(xué)辯式”的課堂雖是新生事物，但卻充滿蓬勃的生機(jī)。

（責(zé)編 劉宇帆）