許兵

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生整體感知的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和深入思考，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，提高閱讀教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)由繁瑣分析轉(zhuǎn)變?yōu)檎w感知，體現(xiàn)著語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]整體感知 閱讀教學(xué) 轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-058

語文閱讀教學(xué)中，第一課時(shí)的整體感知教學(xué)尤為關(guān)鍵，不僅起著打開思路的作用，更有著啟發(fā)感知的功效。良好的開端是成功的一半。引導(dǎo)學(xué)生從整體閱讀感知中發(fā)現(xiàn)和篩選有效信息，能使學(xué)生抓住重點(diǎn)全面細(xì)致地閱讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的感官思維，從而更好地促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合文題，引導(dǎo)多元思考感知

課文的題目是文章的文眼，體現(xiàn)了文章的主旨意圖。從文章的題目中找出與課文表達(dá)相關(guān)的信息，能讓學(xué)生在帶著預(yù)設(shè)的思考中更好地感知文章主題內(nèi)容。通過這樣的形式來把握文章內(nèi)容，不僅便于學(xué)生在多元化的解讀中領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)涵，更能夠使學(xué)生透過這扇“窗”看到更多的內(nèi)涵意義。

在把握文章的題目中，一方面，建議從文章題目的信息要點(diǎn)中篩選出有價(jià)值的要點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)思考、提煉的過程中理解作者的寫作意圖，拓寬自身的思維感知；另一方面，要求引導(dǎo)學(xué)生從一些基本文題信息中找出值得探究的內(nèi)涵。學(xué)生通過對這些文章題目的篩選，能更為積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的線索內(nèi)容。關(guān)注這樣的文題信息，能讓學(xué)生在自我思考感知的過程中不斷激活思維，使學(xué)生在自主質(zhì)疑中找出更多的隱藏信息，開闊知識(shí)視野。

利用文章的題目組織學(xué)生深入思考，能使他們在了解文章表達(dá)主旨意圖的基礎(chǔ)上加深理解和感知。例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，可要求學(xué)生針對文章的題目，找出與“掃路人”相關(guān)的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生針對文章題目中的定語“天游峰”深入思考，鼓勵(lì)他們針對山回路轉(zhuǎn)的奇特和險(xiǎn)峻來展開思考：天游峰的掃路人和公路上的掃路工有怎樣的不同？通過這樣的對比思考，讓學(xué)生從題目中找出自己所需要的信息，最大限度地幫助他們在認(rèn)真思考中感受到作者的寫作意圖和宗旨。

二、找準(zhǔn)情節(jié)，理出文章整體結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入文章的題目后，就需要學(xué)生在深刻思考感知的基礎(chǔ)上掌握文章的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體的體系梳理中找出重要的核心內(nèi)容。情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握能讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更為全面和深刻的感知體驗(yàn)，便于他們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀感知文章的基礎(chǔ)上，應(yīng)把握好時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生在綜合分析中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)過程中，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述，不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地找出自己的閱讀感知要點(diǎn)，篩選出相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生表述文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)多從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平出發(fā)，鼓勵(lì)他們就其中的結(jié)構(gòu)來有重點(diǎn)地篩選。同時(shí)，教師可通過適當(dāng)改編文章內(nèi)容的形式來調(diào)整思維感知，幫助學(xué)生形成一定的整體印象。

引導(dǎo)學(xué)生從整體把握中感知故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，能起到活化資源的作用。例如，在《牛郎織女》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生針對文章表達(dá)的信息要點(diǎn)，圍繞“相依為命，老牛指引相識(shí)——男耕女織，老牛訣別——王母下凡，抓走織女，牛郎追趕——銀河相隔，七夕相見”進(jìn)行相互溝通、交流。這就使學(xué)生在把握文章主題意義的同時(shí)，對七夕相見的傳奇有了更為深刻的認(rèn)知感悟。在此基礎(chǔ)上，可通過“怎樣看待文章中的人和事”來深入評價(jià)，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

三、利用插圖，猜想文章表達(dá)重點(diǎn)

小學(xué)生對插圖有著深刻的印象，發(fā)揮插圖的作用，能使學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更為豐富的語言表達(dá)信息。在教學(xué)中，教師可根據(jù)現(xiàn)有的插圖來拓寬語文教學(xué)過程，以便更好地吸引學(xué)生的眼球和注意力。

在實(shí)踐運(yùn)用中，一方面，可以讓學(xué)生看插圖，形成直觀的印象，加深對課文內(nèi)容的理解；另一方面，可以根據(jù)插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理且大膽的想象，達(dá)到進(jìn)一步加深理解的目的。在運(yùn)用過程中，可要求學(xué)生針對文章的題目和表述重點(diǎn)，圍繞插圖所要表達(dá)的豐富內(nèi)涵意義來設(shè)定相應(yīng)的思考探究任務(wù)。教師在擬定題目的過程中，一方面，要多從文本中找出相關(guān)的語言信息，幫助學(xué)生開闊視野思維；另一方面，要多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用聯(lián)想和想象的形式來主動(dòng)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和預(yù)見性。

利用插圖來猜想文章的表達(dá)重點(diǎn)，能夠起到拋磚引玉的作用。例如，在《盧溝橋烽火》的教學(xué)中，可根據(jù)插圖表達(dá)的內(nèi)容，建議學(xué)生從中擬出一個(gè)與此相關(guān)的題目，像“決戰(zhàn)”“大刀向鬼子頭上砍去”“奪回盧溝橋”等，有效幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野。從這樣的情節(jié)中把握表述重點(diǎn)，能使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。通過插圖的引導(dǎo)來豐富教學(xué)方式，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

綜上所述，在語文課文教學(xué)中，把握好整體感知，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀和大膽嘗試中發(fā)現(xiàn)和探索信息內(nèi)涵，能有效將自主閱讀體驗(yàn)變?yōu)閷?shí)踐認(rèn)知積累，增強(qiáng)學(xué)生理解感知的綜合運(yùn)用能力。教師多從課文的形式結(jié)構(gòu)中引導(dǎo)學(xué)生去感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，多以想象創(chuàng)新的思維引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，就能提高閱讀教學(xué)的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）