任櫓燕

[摘 要]學(xué)生的積極思維往往從疑問(wèn)開始。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好課文內(nèi)容，問(wèn)得好、問(wèn)得巧、問(wèn)得精。精彩的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn) 思維能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）07-053

學(xué)起于思，思源于疑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮提問(wèn)的作用，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用疑問(wèn)激起學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率。

一、情境式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的。在教學(xué)中，我們要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)。例如，在《黃山奇石》這一課中，有“猴子觀?！钡拿鑼?，“猴子”是指山頂上像猴子一樣的一塊巨石，“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。那么“猴子觀海”時(shí)的情境會(huì)是怎么樣呢？經(jīng)過(guò)情境式提問(wèn)啟發(fā)，學(xué)生們展開了豐富的想象：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！薄斑@只猴子望著翻滾的云海在沉思。”學(xué)生形象思維的火花迸發(fā)出來(lái)，加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了形象思維能力。

二、比較式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維能力

對(duì)比思維是通過(guò)對(duì)兩種相同或是不同事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。比較式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過(guò)比較，學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)寫作能力的提高有很大的啟示作用。

三、發(fā)散式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。采用發(fā)散式提問(wèn)，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同切入點(diǎn)思考。比如，在學(xué)習(xí)《小鴨子得救了》這道說(shuō)話練習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生看圖編故事，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)用什么辦法把小鴨子從坑里救出來(lái)的。在學(xué)生理解了畫面之后，教師問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)救小鴨子？用什么方法救？”學(xué)生活躍了：“小猴子把竹竿伸進(jìn)坑里，讓小鴨子抓住竹竿上來(lái)。”“竹竿太滑，小鴨子抓不住，還是大象用鼻子把小鴨子卷上來(lái)?！薄耙膊恍?，大象鼻子力量太大，會(huì)卷得小鴨子喘不過(guò)氣來(lái)，還是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，讓小鴨子自己鳧上來(lái)?！薄澳且膊恍?，灌進(jìn)去的水太少，被土吸干了……”學(xué)生們不一會(huì)兒講出了十余種方法，既練習(xí)了說(shuō)話，又學(xué)會(huì)了從多角度看問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法，大大拓寬了學(xué)生的思維角度。

四、漸進(jìn)式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的遞進(jìn)思維能力

遞進(jìn)思維就是以目前的一步為起點(diǎn)，以更深的目標(biāo)為方向，一步一步達(dá)到深入的思維。如教《三顧茅廬》時(shí)，教師可以在板書課題后問(wèn)學(xué)生：“看到課題之后，想知道什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“‘顧’是什么意思？”“誰(shuí)三顧茅廬？”“三顧茅廬去干什么？”“為什么要三顧茅廬？”學(xué)生的問(wèn)題很多，教師不用急于解答，而是讓學(xué)生自讀課文。學(xué)生讀完課文之后，教師問(wèn)：“現(xiàn)在你們知道了什么？”學(xué)生發(fā)言爭(zhēng)先恐后：“我知道劉備和關(guān)羽、張飛去請(qǐng)諸葛亮出山。”……教師又問(wèn)：“你們還想知道什么？”學(xué)生問(wèn)：“為什么要請(qǐng)諸葛亮出山？”“劉備是懷著怎樣的心情去請(qǐng)諸葛亮的？”……這時(shí)，教師讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊想剛才的問(wèn)題。讀完之后，學(xué)生很快就找到了問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣一步步漸進(jìn)式的提問(wèn)，學(xué)生的遞進(jìn)式思維得到了充分地訓(xùn)練，也加深了思維的深刻性。

五、爭(zhēng)辯式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

很多問(wèn)題光靠一種思維方式是不能解決的，必須有多種思維方式綜合運(yùn)用才能解答。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、爭(zhēng)辯。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，有的學(xué)生就提出，孫臏變換了馬的出場(chǎng)順序，使田忌取得了第二場(chǎng)賽馬的勝利。但孫臏違反了競(jìng)賽規(guī)則，理由是：因?yàn)樯系锐R必須對(duì)上等馬，中等馬必須對(duì)中等馬，下等馬必須對(duì)下等馬。有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)反駁：“不會(huì)的。如果違反了競(jìng)賽規(guī)則，齊威王難道不會(huì)提出來(lái)嗎？怎么有可能認(rèn)輸呢？”有的學(xué)生提出：“當(dāng)田忌的劣等馬對(duì)齊威王的上等馬時(shí)，難道齊威王看不出來(lái)嗎？不會(huì)重新調(diào)整馬的出場(chǎng)順序嗎？這么死板的人怎么指揮打仗呢？怎么當(dāng)大王呢？”有一個(gè)學(xué)生持不同意見：“齊威王被勝利沖昏了頭腦，輕視對(duì)手，根本不看哪匹馬對(duì)哪匹馬比賽。再說(shuō)，以前當(dāng)大王的人不一定就聰明。”有的學(xué)生提出：“齊威王會(huì)提出再賽一次嗎？”有的學(xué)生說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生充分參與了爭(zhēng)辯的過(guò)程，明白了作者的意圖，鍛煉了綜合思維能力。

總之，課堂提問(wèn)是思維訓(xùn)練的一種有效途徑。只要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)得好、問(wèn)得巧、問(wèn)得精，小學(xué)生的思維能力就一定能夠得到很好的鍛煉和提高。

（責(zé)編 劉宇帆）