侯瑞珍

日記，是一種讓人感到親切而又極其自由的寫作方式，不會給人帶來精神壓力，反而可以滿足內(nèi)心情感表達的需要。日常教學中，我將日記與習作教學相結(jié)合，進行“習作版”日記訓練，巧妙地解決了學生“習作難”的問題。

一、 續(xù)段成篇——續(xù)寫擴寫日記訓練

續(xù)段成篇是把一段話日記進行續(xù)寫或擴寫，加上開頭和結(jié)尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點一致，體裁一致，語言特點一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機的整體。以四年級申盼盼同學的《我想笑自己》為例：

【一段話日記】

下午，我學完了英語，往回家的路上走。忽然發(fā)現(xiàn)遠處有個熟悉的身影，是媽媽。我一邊大喊“媽媽，媽媽”，一邊跑了過去。那婦女仿佛聽見了我的聲音，轉(zhuǎn)過身來奇怪地看著我。不是我的媽媽，我的臉立刻漲得通紅。

【“習作版”日記】

今天，發(fā)生了一件難堪的事。

下午，我學完了英語，往回家的路上走。忽然發(fā)現(xiàn)遠處有個熟悉的身影在晃動：烏黑的頭發(fā)，身穿一件沒膝大紅羽絨服，一條豎條紋褲子，還有綠色的電動車……那分明就是下班回家的媽媽！于是，我大喊起來：“媽媽，媽媽！”可能是相隔太遠，可能是路上人聲嘈雜，媽媽始終沒有答應(yīng)。

……那婦女仿佛聽見了我的聲音，轉(zhuǎn)過身來奇怪地看著我，路人們也停下腳步，來探個究竟。誰知，那婦女竟不是我的媽媽，我的臉立刻漲得通紅。這可怎么辦呀？丟死人了！

那位被我無辜稱作“媽媽”的婦女，顯然莫名其妙，用驚詫的目光打量著我。

我下意識地摸摸臉，不用說，已經(jīng)是滾燙滾燙的了。我急忙采取應(yīng)急措施！裝作若無其事的樣子繼續(xù)向前跑，嘴里還喊著：“媽媽，媽媽……”我企圖讓那人（自然包括在場的其他人）產(chǎn)生一種錯覺，認為我根本不是叫她，而是要去追趕前面的“媽媽”。走掉之后，我臉上的熱潮久久沒有褪去。唉！我當時太沖動了，現(xiàn)在想想，真是覺得好笑！

二、 “同題異構(gòu)”——同一內(nèi)容日記訓練

所謂“同題異構(gòu)”就是同樣的內(nèi)容卻用不同的表達形式。我們有意識地指導學生根據(jù)需要，或按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)去寫，或按照事情發(fā)展的順序去寫，或按照事物的幾個方面去寫等等。同時指導學生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現(xiàn)中心的材料作為重點來寫，把那些只是起輔助作用的材料寫得簡略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當，重點突出，中心明確。如“洗衣服”，是學生經(jīng)常寫到的家務(wù)勞動，可以讓學生回家觀察媽媽洗衣服的過程，作為“習作版”日記的內(nèi)容。第一次，學生大都寫出了洗衣服的幾個主要環(huán)節(jié)：拿盆、放衣服、放洗衣粉、洗滌衣服、晾曬，但環(huán)節(jié)間多用“后來”這個詞過渡，語言缺乏生動性。第二天，老師布置的日記內(nèi)容，仍然是觀察媽媽洗衣服，并提醒學生要注意洗衣服時先洗哪部分，后洗哪部分，哪里比較難洗。這一提示，學生的日記有了進步，有些同學在寫日記時，能準確用上“先……然后……再……最后……”這樣的順序詞。第三天，老師布置的日記內(nèi)容依然是觀察媽媽洗衣服，要求不僅僅要觀察洗衣服的順序，還要特別注意媽媽洗衣服時的動作、神態(tài)等細節(jié)。這次，學生的日記內(nèi)容不僅條理有序，而且生動、具體、形象。

三、 以點帶面——自主命題日記訓練

真情實感是好文章的重要標準之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，要引導學生在文章的真情實感上下工夫：一是寫真寫實，即把自己的情感真實表達出來，怎樣想就怎樣寫，給予學生寫作心靈的自由，讓學生在平實的表達中流露真實的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫深寫透，即把內(nèi)心最深處的東西表達出來，鼓勵學生從多角度、多側(cè)面去表達自己的情感，提倡有創(chuàng)意的表達。作為教師，要多鼓勵少批評，肯定學生在文章中所流露出來的真情實感，哪怕只有一句話或一個詞寫得好，也應(yīng)該從欣賞那句話、那個詞開始評價。如：在2008年5月19日這個深切哀悼四川汶川大地震遇難同胞的特別日子里，在“降半旗”的特別儀式上，老師要求學生抓住感動點，寫一篇“習作版”日記。本以為這感人的一幕會讓學生的感情如決堤洪流，一發(fā)不可收拾。可是，看看那一篇篇習作，僅僅是整個儀式的流水賬。地震給他們的震撼就是這樣嗎？怎樣刪繁就簡、突出重點？我引導學生弄明白了幾個問題：這次升旗儀式上的感動點是什么？“降半旗”這三個字是怎么說出來的，這三個字代表著什么意義，給你怎樣的震撼，由這三個字你會聯(lián)想到什么……在此基礎(chǔ)上，自主命題重寫日記，很明顯，這次寫得比第一遍精彩多了。

四、 巧妙遷移——教材習作日記訓練

教材中安排的習作訓練，可以先在平日的日記中進行，使學生有了一定的材料積累，再寫大作文時，學生便可信手拈來，進行潤色修飾，推敲加工，成為一篇有血有肉的優(yōu)秀習作。如：蘇教版三年級上冊第七單元習作訓練內(nèi)容為：把自己喜愛的玩具擺一擺，玩一玩，再編一個童話故事。

指導學生寫作時，可以先讓學生觀察自己喜愛的玩具，引導學生從玩具的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感等方面入手，寫下一篇篇日記。如一位同學在日記中寫到一件非常精致有趣的景德鎮(zhèn)瓷器——瓷漢，寫得很形象生動。

有了對玩具形象的描述介紹后，再引導學生回顧和玩具一起玩耍的情景，想象玩具就是你的一個朋友，你們之間會發(fā)生什么故事？接下來，這位學生的日記是這樣的：

3月15日 星期三 晴

今天回家，我突然發(fā)現(xiàn)，瓷漢不見了，我一下子懵了。

這兩天，因為爺爺生病住院了，全家人忙里忙外，顧不得送我上學，就把我送到了離學校較近的小姨家。今天是周末，我終于可以回家了，正想和瓷漢一起去醫(yī)院看望爺爺，沒想到，他竟然不見了。

晚上，我一個人躺在被窩里，沒有了瓷漢的陪伴，怎么也睡不著。迷迷糊糊的，我看到瓷漢回來了。

原來，瓷漢聽說爺爺病了之后，非常著急，便請求仙山道人救爺爺。仙山道人告訴他，要救爺爺?shù)牟?，只有找到天山雪蓮、烏克蘇草和黑白雙駝的眼淚。瓷漢一聽，就帶領(lǐng)著他的五個小徒弟出發(fā)了。他們首先來到了雪域高原……他們又來到北極冰川……

“萱萱，快起來，去看爺爺了?！痹瓉硎莻€夢啊。我跟隨爸爸來到醫(yī)院，一進爺爺?shù)牟》?，一下子就看到了瓷漢擺在爺爺?shù)拇差^，再看爺爺，已經(jīng)完全康復(fù)了。我一把抱起瓷漢，撲向爺爺?shù)膽驯А?/p>

在此基礎(chǔ)上，再讓學生寫作。此時，相信學生不僅僅是了解了玩具的特點，而且把玩具當成了自己的朋友、伙伴，了解了玩具的喜怒哀樂，和玩具產(chǎn)生了深厚的感情。經(jīng)過了這樣的一個反復(fù)訓練的過程，每個學生寫作的水平絕不僅是量的變化，還有質(zhì)的提升。

“習作版”日記訓練不僅提高了學生的表達能力，而且提升了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，引導他們留心觀察事物，勤于動腦思考；陶冶了他們高尚的情操，引導他們崇尚真善美，憎惡假惡丑。學生在“習作版”日記的伴隨下，健康快樂地幸福成長。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)珠海路小學）