顧建清

一、 激發(fā)興趣

新《課標(biāo)》中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！币箤W(xué)生有興趣，首先，教師自己要有濃厚的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”所以，當(dāng)我們?cè)跍?zhǔn)備小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)作者感興趣，要對(duì)作品感興趣，要走進(jìn)作者心里，要走進(jìn)作品里，只有這樣，我們才能滿懷熱情地備課。其次，我們要努力激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)的多媒體優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要少一點(diǎn)套路化，教學(xué)方法少一點(diǎn)千篇一律。在教學(xué)時(shí)，我們要抓住小說(shuō)與其他體裁文體的異同，抓住不同小說(shuō)的特點(diǎn)，凸顯小說(shuō)本身的魅力，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)小說(shuō)。

二、 善于取舍

1. 人物形象。人物形象是小說(shuō)描寫(xiě)的中心，情節(jié)、環(huán)境圍繞人物而存在，是為塑造人物形象服務(wù)的，小說(shuō)的思想歸根結(jié)底是通過(guò)人物形象的塑造表現(xiàn)出來(lái)的。因此，結(jié)合情節(jié)、環(huán)境，準(zhǔn)確地分析人物形象，是小說(shuō)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)人物形象的把握去揭示小說(shuō)的思想，向?qū)W生進(jìn)行積極的思想教育，同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和記人敘事的寫(xiě)作能力。比如，《林沖棒打洪教頭》一文，我們教學(xué)的重點(diǎn)，就可以放在人物形象的整體理解上，從林沖和洪教頭的外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言描寫(xiě)上，體會(huì)林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張。這樣，林沖和洪教頭人物形象就豐滿了，至于其他的內(nèi)容不必作為重點(diǎn)。這樣一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的理解就會(huì)有比較深的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)形中教會(huì)了他們一種學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。

2. 細(xì)節(jié)。就是細(xì)小的情節(jié)，是小說(shuō)描寫(xiě)的最小單位，是構(gòu)成作品的藝術(shù)細(xì)胞。細(xì)節(jié)雖小，也不引人注意，學(xué)生往往容易忽視，但小說(shuō)正因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的藝術(shù)細(xì)節(jié)，人物形象才不僅骨架清晰，而且血肉豐滿，甚至達(dá)到神情畢現(xiàn)。教師備課時(shí)，就應(yīng)該好好注意細(xì)節(jié)。比如，《半截蠟燭》一文，就是以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家三人，為保全半截蠟燭中的秘密情報(bào)，與德國(guó)軍官展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻令人窒息的斗爭(zhēng)。作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的刻畫(huà)都相當(dāng)細(xì)膩，引人入勝，給人以身臨其境之感。教學(xué)時(shí)，就要抓住那些描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處品析小說(shuō)創(chuàng)作的藝術(shù)美，這對(duì)體會(huì)伯諾德夫人一家的人物形象以及感悟他們的品質(zhì)會(huì)起到事半功倍的效果。

3. 語(yǔ)言。小說(shuō)的語(yǔ)言是很有魅力的，我們?cè)诮虒W(xué)中要從語(yǔ)用學(xué)的角度分析小說(shuō)的語(yǔ)言，尤其要教會(huì)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩人物語(yǔ)言中的言外之意，這才能更深入地理解人物形象、人物感情及作品表現(xiàn)的主題。同一篇小說(shuō)中，不同的人物有不同的語(yǔ)言，同樣一句話，《水滸傳》中的李逵、武松和林沖說(shuō)來(lái)，肯定是截然不同的，因?yàn)楹玫男≌f(shuō)語(yǔ)言是個(gè)性化的；另外，不同作者的語(yǔ)言也是不同的，曹雪芹和高鶚寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，一位寫(xiě)了80回，另一位寫(xiě)了40回，但我們只要細(xì)細(xì)琢磨，他們的語(yǔ)言風(fēng)格也是不完全同的，因?yàn)椴煌髡?，都有自己?dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。再比如《船長(zhǎng)》一文，就情節(jié)而言，是不難理解的。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，這樣才能走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸、共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、 大膽創(chuàng)新

1. 影視欣賞。作家林清玄說(shuō)：有一些事物的真相，用言語(yǔ)是無(wú)法表白的。將小說(shuō)的文本與同名電影、電視進(jìn)行比較欣賞，讓學(xué)生談電影、電視改編的優(yōu)劣，體會(huì)原創(chuàng)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。比如，在教《三打白骨精》一課時(shí)，我特意放了電視劇《西游記》的相關(guān)部分，讓學(xué)生比較欣賞，欣賞完畢后，學(xué)生談出了不同的感受。

2. 比較閱讀。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)。”《三顧茅廬》一文，《三國(guó)志》中只有短短的“凡三往乃見(jiàn)”五個(gè)字。教師出示《三國(guó)演義》中的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生比較后明白，《三國(guó)志》是歷史，《三國(guó)演義》是小說(shuō)，體會(huì)到小說(shuō)的藝術(shù)“虛構(gòu)”，體會(huì)到小說(shuō)“藝術(shù)的真實(shí)”；《三國(guó)演義》原文和課文的改編部分比較，也讓學(xué)生接觸原汁原味的名著。比較，容易產(chǎn)生疑問(wèn)，有疑問(wèn)才有進(jìn)步。

3. 改編演出。有些小說(shuō)，學(xué)生很熟悉，甚至對(duì)相關(guān)的電影、電視也很熟悉，此時(shí)我們?nèi)绻€要自以為學(xué)生不懂，滔滔不絕地講，學(xué)生就厭煩。不如采用讓學(xué)生將文本改編劇本后，演一演的方式，不析一字，盡得風(fēng)流。比如，《三打白骨精》這篇課文，上課時(shí)就不妨以“演”代講。這篇課文我只上了半節(jié)課，其余時(shí)間則布置學(xué)生寫(xiě)劇本，然后排練和表演，這樣的效果非常好。

四、 努力拓展

新《課標(biāo)》向?qū)W生推薦了要閱讀的長(zhǎng)篇文學(xué)名著，其中列舉了吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言的《紅巖》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。提出“善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！睂?shí)踐中，我們可以采用以下兩種方式。

1. 以教材帶名著?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)完《林沖棒打洪教頭》后，就組織學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》原文，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，鼓勵(lì)通讀整本《水滸傳》。同樣學(xué)完《三顧茅廬》，通讀《三國(guó)演義》；學(xué)完《三打白骨精》，通讀《西游記》；學(xué)完《王冕學(xué)畫(huà)》，通讀《儒林外史》。這樣，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就讀了好幾本名著。

2. 以作家?guī)?。學(xué)完《船長(zhǎng)》，學(xué)生對(duì)法國(guó)著名大文豪雨果有了一定了解，就趁熱打鐵，向他們推薦閱讀青少年版雨果的《巴黎圣母院》和《悲慘世界》；學(xué)完《諾貝爾》一文后，大家對(duì)中國(guó)首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言發(fā)生了興趣，于是，可以推薦閱讀莫言的《蛙》。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）