張輝

一、 語(yǔ)言拓展訓(xùn)練——讓抽象變具體

小學(xué)生的思維是具體而感性的。在與文本對(duì)話中，同學(xué)們常常因?yàn)槲谋緝?nèi)容過(guò)于抽象而“不識(shí)廬山真面目”。從文本的教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)能力的同時(shí)，將文本內(nèi)抽象的內(nèi)容形象化。例如，蘇教版小語(yǔ)四下《“蟻國(guó)英雄”》一文中，學(xué)生對(duì)“生命的價(jià)值”這樣抽象的內(nèi)容是何等的陌生，理解起來(lái)是何等的艱澀？有一位老師設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言拓展訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，外層被灼焦的“蟻國(guó)英雄”們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不舍棄自己的崗位。由此，你想到了那些人和事？

生：我想到了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課中的葉欣，她為了不讓同事受感染，盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，她以犧牲自己的生命作為代價(jià)，換來(lái)了同事的安全。她多么像外層的“蟻國(guó)英雄”們！

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，聯(lián)想得好。

生：我想到了第13課《第一次抱母親》一文中的母親。

師：哎？你怎么會(huì)想到母親？她哪一點(diǎn)像“蟻國(guó)英雄”們？

生：因?yàn)樵凇拔摇毙r(shí)候，母親總是手里拉著“我”，背上背著妹妹，肩上再挑著100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺；“我”長(zhǎng)大后，母親仍然揀重?fù)?dān)挑。母親最重時(shí)卻只有89斤，她用瘦弱的身軀，苦苦支撐著這個(gè)家，以自己的健康作為代價(jià)，把孩子一個(gè)個(gè)撫養(yǎng)成人。最后，她卻積勞成疾，病倒了。她把自己所有的愛(ài)都獻(xiàn)給了孩子們，難道不像外層的“蟻國(guó)英雄”們嗎？

在教師以語(yǔ)言運(yùn)用為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生展開(kāi)由此及彼、由近及遠(yuǎn)、橫向聯(lián)系的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐。教師借“說(shuō)”“寫”叩問(wèn)文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境與文本對(duì)話，強(qiáng)化了他們對(duì)文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及對(duì)思想內(nèi)容表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)了文本的意義，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)“生命的價(jià)值”這一抽象而又艱澀的內(nèi)容的理解，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用目標(biāo)，提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、 語(yǔ)言拓展訓(xùn)練——讓膚淺變深刻

《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說(shuō)明文。由于該文重在擺事實(shí)、講道理，內(nèi)容上無(wú)引人入勝的情節(jié)，加之文章列舉的都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的人和事，并非同學(xué)們切身的情感體驗(yàn)，所以，他們對(duì)本文很難提起興趣。學(xué)完這篇課文之后，許多同學(xué)對(duì)“只有目標(biāo)專一，持之以恒，才能取得成功”這一道理的認(rèn)識(shí)，只停留在比較膚淺的層面上，很難深入。如何讓學(xué)生深入理解這一道理呢？一位老師在教授本課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：“請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！苯Y(jié)果，學(xué)生不僅完全理解了這句話所蘊(yùn)含的深刻道理，而且以一個(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體生活體驗(yàn)作為話題，將對(duì)這句話的解讀，通過(guò)具體的生活情境來(lái)展開(kāi)。比如，一位女生參加舞蹈訓(xùn)練班，每天堅(jiān)持練最難練的“下腰”，累得腰酸背痛，大汗淋淋，有時(shí)候痛得眼淚都流出來(lái)了！每當(dāng)自己要放棄的時(shí)候，耳邊總是響起老師的叮囑，于是，她重又鼓起勇氣，克服困難，咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)，最終取得了成功！同學(xué)們真實(shí)生活的情境和細(xì)節(jié)，都成為語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，這篇課文學(xué)生學(xué)得趣味盎然，取得了很好的教學(xué)效果。

五年級(jí)學(xué)生的思維，仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，仍需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。這位老師在學(xué)生感受文本語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，遵循文本語(yǔ)境及意義邏輯，進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，促使學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中自由徜徉，并運(yùn)用語(yǔ)言敘述自己經(jīng)歷的過(guò)程中，以自己的言語(yǔ)實(shí)踐和切身的情感體驗(yàn)，解讀并豐富了文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“言”“意”轉(zhuǎn)換與融合，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、 語(yǔ)言拓展訓(xùn)練——讓蒙眬變清晰

理解、感悟是運(yùn)用的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解“寫了什么”，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“怎么寫的”。借助文本，從文本的言語(yǔ)形式入手，適度展開(kāi)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中感悟語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更有深度。

一位老師在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)瀑布給你留下怎樣的印象？交流時(shí)，學(xué)生都說(shuō)從中讀出了廬山瀑布的“壯麗”，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真聰明！”然后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并讀出瀑布的“壯麗”。這句詩(shī)的教學(xué)就這樣模糊著過(guò)去了——廬山瀑布在學(xué)生的眼里只留下了“蒙眬的印象”。

廬山瀑布的確很壯麗。如果教師在學(xué)生感悟到“壯麗”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展追問(wèn)：“這短短的十四個(gè)字，為什么會(huì)讓你感到‘壯麗呢？作者是怎么來(lái)表達(dá)的？哪些詞語(yǔ)寫出了瀑布的‘壯麗？”讓他們的理解由粗略到細(xì)致，這句詩(shī)很快就會(huì)在學(xué)生的眼前形象、生動(dòng)起來(lái)。他們會(huì)先品味“飛流直下三千尺”中的“飛流”，多么形象地讓人聯(lián)想到瀑布凌空飛瀉、噴涌四濺，一個(gè)“快”字赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中；再品味“直下”，既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急，瀑布“陡”“急”的形象悄然浮現(xiàn)在學(xué)生面前；“三千尺”極力夸張山的高峻，以及瀑布之“長(zhǎng)”。再看“疑是銀河落九天”，意思是說(shuō)這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是不是銀河從九天傾瀉下來(lái)。一個(gè)“疑”字，用得若真若幻，空靈傳神，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。通過(guò)仔細(xì)品味，將瀑布的“壯麗”轉(zhuǎn)化成了具體的“快”“陡”“急”“長(zhǎng)”“神奇”，文字在語(yǔ)言拓展訓(xùn)練中變得具體鮮活，有聲有色，學(xué)生的朗讀也隨之變得聲情并茂。

《閱讀教學(xué)原理》告訴我們，兒童在閱讀過(guò)程中需要經(jīng)歷對(duì)文字的解碼、編碼過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的意義建構(gòu)，才能為閱讀后期欣賞、評(píng)價(jià)、儲(chǔ)存、運(yùn)用做好充分的積淀。在學(xué)生對(duì)文本印象模糊時(shí)，從文本的言語(yǔ)形式入手，以言語(yǔ)活動(dòng)為價(jià)值取向，適時(shí)地拓展，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中去解讀文本，可以使學(xué)生獲得文本更為豐富的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，讓教學(xué)更有厚度和深度。

（作者單位：徐州市睢寧縣 李集中心小學(xué)）