董俊麗

隨著教育改革步伐的日益加大，如何提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為每位教師必須認(rèn)真面對(duì)并思考的問題。高三學(xué)生時(shí)間極其緊張，各門功課壓力都很大，所以，復(fù)習(xí)課尤其需要注意有效教學(xué)。那么，高三復(fù)習(xí)課如何能在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，盡量節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，來高效上好呢？

2009年，學(xué)校申報(bào)參加了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”的課題。經(jīng)過不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究、探討，教師對(duì)于如何有效上好復(fù)習(xí)課有了更多的感悟。

進(jìn)行語文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，教師需要做很多工作，而以下三點(diǎn)尤為重要。

一、教師要及時(shí)分類、整理高考所涉及的知識(shí)、題型

高考是對(duì)學(xué)生語文知識(shí)、能力的綜合考查，而眾所周知，語文的知識(shí)面極為廣泛，考查內(nèi)容極為豐富，要想在短短的一年時(shí)間里分門別類、一一掌握并提升為能力，談何容易？所以，在準(zhǔn)備上高三語文復(fù)習(xí)課之前，教師就要提前把考綱所要求的各知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真進(jìn)行分類、整理，并認(rèn)真做好全國各省市高考題，從而確定難、中、易、熱、冷、偏等題型，這樣，教師首先做到心中有數(shù)，上復(fù)習(xí)課時(shí)才能有的放矢。只有這個(gè)工作做得到位，才越能為復(fù)習(xí)課堂的真正有效奠定基礎(chǔ)。這個(gè)工作量相當(dāng)大，教師切不可以時(shí)間不夠來為自己開脫。比如，就現(xiàn)代散文閱讀這一板塊來說，涉及的考點(diǎn)很多，以前，教師在講現(xiàn)代文閱讀時(shí)，總是一篇一篇地講，很少做各題型、各知識(shí)點(diǎn)的分類工作，所以一篇文章不分主次重點(diǎn)地講下來，學(xué)生不能形成一個(gè)整體印象，最后獲得的還只能是零碎而分散的知識(shí)，很不利于學(xué)生能力的形成和提高。如果將散文的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，挑出有必要重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練的類型，分類總結(jié)，然后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，就肯定能提高復(fù)習(xí)效率。這種教學(xué)思路得到了學(xué)生和教師的肯定，使復(fù)習(xí)課豁然開朗，找到了今后教學(xué)的良方。將知識(shí)、題型分類，有利于學(xué)生把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透把準(zhǔn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，更有利于學(xué)生形成正確而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}思路。再輔之以一定量的鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)題型及答題的方法有類別的區(qū)分和認(rèn)識(shí)，將大大提高復(fù)習(xí)的效率，從而達(dá)到高三有效復(fù)習(xí)的目的。

二、教師要親自做題、析題，從而體驗(yàn)最佳方法

在高三上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師很容易形成這樣一種認(rèn)知：教師用書答案非常詳細(xì)，自己只要把答案弄清楚就行，不必像學(xué)生一樣，非得苦思冥想做自己的答案。

這種想法看起來省力，實(shí)則非常不可取。分析標(biāo)準(zhǔn)答案與自己做自己的答案完全不同。教師自己不做題，根本就不知道這個(gè)題難點(diǎn)在哪里，也無從了解學(xué)生做題時(shí)的難點(diǎn)是什么；教師不自己做答案，也就不知道怎樣才能找到解題的方法，沒有實(shí)用的操作性強(qiáng)的方法，當(dāng)然也就無法有力地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)某種實(shí)用的技巧了。

而真正成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：教師要想知道水多深，必須先自己跳到水里去嘗試和感受，教師自己體驗(yàn)的方法才是最有效的方法。

要做到此，教師就必須靜下心來，全身心地投入到與學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)境界中去，努力地提高自身的閱讀分析與解題能力。這從某個(gè)意義上來說，也是了解學(xué)生、提高復(fù)習(xí)課有效性的重要途徑。

三、教師要敢于晾曬、暴露學(xué)生的錯(cuò)誤答案

復(fù)習(xí)課的有效表現(xiàn)之一，就是學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)做出題。如何知道學(xué)生能做對(duì)題，如何知道學(xué)生是不是已經(jīng)掌握某個(gè)類型題，最直接的辦法莫過于知道學(xué)生做題的情況。如果教師不看學(xué)生答到什么程度，就只憑自己的感覺講解所謂的答題技巧，那么，其后果就可能如盲人摸象，瞎子點(diǎn)燈，耗時(shí)甚多而收效甚微，既沒有針對(duì)性，又不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，而教師也只能是辛辛苦苦沒成效。所以，作為教師要敢于并且不斷地讓學(xué)生的答題情況出現(xiàn)在課堂，根據(jù)學(xué)生的答題情況讓學(xué)生思考、討論、研究，從而形成共同的認(rèn)知，這對(duì)于提高復(fù)習(xí)效率顯然是很有利的。

晾曬學(xué)生答案的方法很多，就大部分學(xué)校目前的條件來看，主要的渠道還是將學(xué)生的答案展示在黑板上。而作為教師，在遇到有教師聽課時(shí)，又往往羞于用這種看起來很古老、很落后的叫學(xué)生上黑板寫答案的方式，所以，就錯(cuò)過了了解學(xué)情進(jìn)而分析學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的講解的機(jī)會(huì)。這其實(shí)并不可取，只要教學(xué)需要，教師就應(yīng)該大膽而又毫不猶豫地去做。

記得有位教學(xué)專家說過：所有的方法，全在領(lǐng)會(huì)、操作，學(xué)生必須知道自己是怎么錯(cuò)的，學(xué)生才有可能知道正確的答案從哪里來；所有的方法、技巧都必須讓學(xué)生自己體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文能力?？偠灾?，語文復(fù)習(xí)的教學(xué)不應(yīng)該只是貼一張膏藥，而應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)際可行的方法指導(dǎo)。學(xué)生不知道是因?yàn)榻處煵涣私鈱W(xué)生的問題，學(xué)生不是教師教會(huì)的，而是體驗(yàn)會(huì)的，教學(xué)需要教師浸泡，反對(duì)印象。

所以，高三復(fù)習(xí)課的有效性，離不開備學(xué)情，離不開教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的收集。

綜上所述，有效教學(xué)不僅適用于高一、二，其實(shí)在高三學(xué)生時(shí)間極其緊張、各門功課壓力都很大的情況下，復(fù)習(xí)課尤其需要進(jìn)行有效教學(xué)。教師只有在這條道路上不斷探索，才能不斷提高課堂教學(xué)的效率。